【正文】 構(gòu)思教學(xué)程序。我剛才喝了160mL水，請(qǐng)猜一猜，我喝了多少個(gè)水分子?你們知道一個(gè)水分子的質(zhì)量是多少嗎?2．巧妙過(guò)渡，指引認(rèn)知目標(biāo)。我們?cè)鯓硬拍苤酪欢ㄙ|(zhì)量的某物質(zhì)中含有多少個(gè)組成它的微粒呢?3．聯(lián)系類(lèi)比，同化新的知識(shí)。4．以舊引新，架設(shè)認(rèn)知橋梁。同樣，SI制規(guī)定“物質(zhì)的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質(zhì)中所包含的粒子數(shù)與0．012kg12C的原子數(shù)相等。那么，O．012kg12C中有多少個(gè)原子呢?最后通過(guò)具體應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸對(duì)“摩爾”的認(rèn)識(shí)，深化理解“物質(zhì)的量”的意義，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。四、優(yōu)選策略選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)不斷滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等學(xué)科思想，在教法選用上主要是討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。這樣學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了這一知識(shí)，而且提高了多方面的能力。要不要采用探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵看你所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，凡事要有個(gè)度，不能厚此薄彼，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要善于把探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。例如，在“鹽類(lèi)水解”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(鹽溶液不一定顯中性)與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。當(dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問(wèn)題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類(lèi)水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎?這些問(wèn)題，既強(qiáng)化了“有效信息”，又利用了“錯(cuò)誤信息”，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的原資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。以上五種策略，只是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思維軌跡，每個(gè)教師實(shí)際的設(shè)計(jì)還有待各自去創(chuàng)造。第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略?xún)?yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略?xún)?yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略翟新民【摘要】最佳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：體驗(yàn)專(zhuān)家的思維活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活自身的思維活動(dòng)和整合課程的思維活動(dòng)。具體可通過(guò)指向策略、組合策略、有序策略、優(yōu)選策略和推進(jìn)策略來(lái)落實(shí)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)以下五種設(shè)計(jì)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。另外“掌握……性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測(cè)量，一般情況下必須描述學(xué)生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測(cè)量的目標(biāo)。(2)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，了解科學(xué)探究的基本方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。上述目標(biāo)指向，從知識(shí)體系上看打破了“就性質(zhì)學(xué)性質(zhì)”的單一被動(dòng)模式，充分發(fā)揮了理論、實(shí)驗(yàn)在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用；從目標(biāo)維度上看，已將原來(lái)的單一目標(biāo)變?yōu)榱硕嘣繕?biāo)。這類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常只規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，不規(guī)定應(yīng)從活動(dòng)中獲得什么結(jié)果。二、組合策略——安排立足課標(biāo)、合理精確的教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線(xiàn)索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個(gè)個(gè)靜止的“知識(shí)端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。例如，“鐵及其化合物的性質(zhì)”是必修模塊的重要內(nèi)容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗(yàn)的思路組織材料，教學(xué)時(shí)間只有1課時(shí)。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識(shí)、方法和情感價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材。如在“鋁的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門(mén)窗銹跡斑斑，銹蝕嚴(yán)重，表皮脫落，裸露出來(lái)的內(nèi)層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門(mén)窗表面平整光滑，無(wú)生銹腐蝕現(xiàn)象。三、有序策略——構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序 構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受等，從而使教學(xué)過(guò)程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性。1．創(chuàng)設(shè)情境，引起認(rèn)知沖突。通過(guò)“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。SI制有7個(gè)基本物理量，我們熟悉的有時(shí)間、長(zhǎng)度和質(zhì)量……它們的基本單位分別是秒、米和千克……“物質(zhì)的量”是7個(gè)基本物理量之一，其單位是摩爾。物理量的單位都是有基準(zhǔn)的，SI制規(guī)定長(zhǎng)度的單位是米。5．啟發(fā)提問(wèn)，激發(fā)探究興趣。當(dāng)然“有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線(xiàn)性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)時(shí)要有序地抓住教學(xué)過(guò)程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的邏輯環(huán)，有力保障實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。例如，對(duì)概念、理論的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應(yīng)特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過(guò)程，盡可能通過(guò)生動(dòng)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或事實(shí)，提供充分的材料讓學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生建立表象，引導(dǎo)概括出相應(yīng)的概念和理論，要突出概念或理論的關(guān)鍵特征，重視其具體運(yùn)用，在教法選用上主要是討論法、實(shí)驗(yàn)法和講解法等。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。但現(xiàn)在的教學(xué)要特別注意處理好探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置，克服長(zhǎng)期過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受式學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不足，并非貶低“接受學(xué)習(xí)”的價(jià)值。五、推進(jìn)策略創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境 新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。教學(xué)過(guò)程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以C