估算三位數(shù)加減三位數(shù)教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-11-15 01:33本頁(yè)面
【正文】 50，450大于441，坐不下。結(jié)論一 把223和239都看成200，兩個(gè)數(shù)都估小了，而且與原來(lái)的數(shù)不夠接近，造成估算出的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)相差太遠(yuǎn)，無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題，所以第一種方法不合理。2．小結(jié)估算方法：通過(guò)剛才的討論，我們發(fā)現(xiàn)，在估算三位數(shù)加減法時(shí)，為了結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)，要把三位數(shù)看成與之最接近的整百或幾百幾十?dāng)?shù)，再相加或相減。通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中了解估算的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力。(2)估算出結(jié)果，并得出結(jié)論。第三篇：三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思。學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)，教學(xué)反思《三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思》。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí)，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，第四篇：《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù)加減法的估算”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。，不同學(xué)生得到不同發(fā)展由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。，他先把369+442計(jì)算出來(lái)，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。，解決“估計(jì)一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢不夠的情況。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：，增強(qiáng)估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結(jié)果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購(gòu)物等。，培養(yǎng)估算能力。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。，展示估算的科學(xué)合理性。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理?？傊?，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程?！度粩?shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問(wèn)題，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。為了鞏固計(jì)算方法，我還重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生講解計(jì)算過(guò)程，交流在計(jì)算過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題。但是作業(yè)做下來(lái)，卻不盡人意，錯(cuò)誤率很高，分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有加到進(jìn)位1?！都訙p法的驗(yàn)算》教學(xué)反思本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以
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