【正文】 看教材、看教學(xué)用書、看相關(guān)教學(xué)資料；想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編者意圖和學(xué)生實際、想教學(xué)方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習(xí)，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發(fā)現(xiàn)它們存在的價值。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識間的聯(lián)系，把握好度。理科是知識邏輯性非常強的一類學(xué)科，往往是一環(huán)扣一環(huán)，前后順序要求十分嚴(yán)格。情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它是主體對客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。在教學(xué)中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生, 他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強烈,學(xué)習(xí)會得到較快地發(fā)展。我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。師39。生39。特別是針對中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優(yōu)生和后進生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真實的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生為達到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。但要想更好地激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不僅只成為課程實施的執(zhí)行者，更要成為建設(shè)開發(fā)者，要使教材的普通性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特征性實現(xiàn)有機的結(jié)合，必須要根據(jù)學(xué)生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。那么創(chuàng)造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現(xiàn)的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。適當(dāng)?shù)倪M行內(nèi)容整合，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生較好地，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。但是關(guān)鍵的一點必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應(yīng)多讀課本，學(xué)會閱讀，重難點內(nèi)容要反復(fù)閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關(guān)聯(lián)。在生物學(xué)知識中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。如病毒、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞、動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。參考文獻[1] 馬富菊 高三生物第一輪復(fù)習(xí)的實踐與思考 [J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報: [2]曾鵠淼 淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫 第三篇：高三一輪復(fù)習(xí)心得體會高三政治一輪復(fù)習(xí)的幾點體會姜麗麗很高興能與大家一起交流高三政治一輪復(fù)習(xí)經(jīng)驗，回顧一年來的備考工作，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)，不當(dāng)之處還請各位老師批評指正。一輪復(fù)習(xí)重視基礎(chǔ)是不變的規(guī)律，由此我根據(jù)我校學(xué)生特點和市里的進度，以及近幾年高考四本必修書在試卷中的分?jǐn)?shù)比例，在雙基考試之前，進行完一輪復(fù)習(xí)，四本必修書的復(fù)習(xí)安排是這樣的：在高二下學(xué)期的期末和假期補課期間，進行了必修四的復(fù)習(xí)，在高三上學(xué)期的9月份復(fù)習(xí)必修三，11月復(fù)習(xí)必修一，12月、1月復(fù)習(xí)的必修二。立足學(xué)科基礎(chǔ)，注重學(xué)科能力，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識。一定要把基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)扎實牢固，不留知識死角。在復(fù)習(xí)中，我認(rèn)真研究高考考綱，把握考點，注重提高課堂教學(xué)效率。具體做法是：在授課前，首先向?qū)W生出示本課涉及的高考考點，針對考點，讓學(xué)生明確高頻考點。第二、講準(zhǔn)重點。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，攻克難點，講透講懂。講清疑點貴在分析清楚疑因，學(xué)生明確了疑因，疑點便迎刃而解。第五、關(guān)注熱點。因此我在教學(xué)中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生運用課本知識去解釋、分析這些問題，如“霧霾”“家風(fēng)”等熱點問題，使課本知識與熱點問題有機結(jié)合，這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會從整體上把握知識綜合能力，考試多以現(xiàn)實生活中有關(guān)的理論問題和實際問題立意命題，對事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解。因此，考生在第一輪復(fù)習(xí)中必須加強對知識的整合，學(xué)會從整體上把握知識。另外，綜合能力測試既反映學(xué)科知識的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考生多層次、多角度分析問題的能力。為此，對于每個知識內(nèi)容，我們必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。我注意根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識體系。把一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網(wǎng)絡(luò)化、序列化和專題化，提高學(xué)生從變化中找不變，以不變應(yīng)萬變的能力。在復(fù)習(xí)中我注意幫助學(xué)生歸納不同題型答題的基本模式和技巧。審題中抓主體如政治生活中的國家機構(gòu)、中國共產(chǎn)黨、公民等，幫助學(xué)生掌握一定的技巧、掌握一定的規(guī)律，形成良好的答題規(guī)范，以提高學(xué)生的解題方法與技巧。幾點反思之處：時間緊任務(wù)重，尤其是美術(shù)班的復(fù)習(xí)進度難以跟上，知識復(fù)習(xí)不夠全面，不利于班級總體水平提高。對于高三學(xué)生，他們學(xué)習(xí)比較緊張，難免心理上、身體上會出現(xiàn)一些問題，像情緒緊張，缺乏信心，疲勞等，這就需要教師能經(jīng)常深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活，及時進行心靈的溝通，解決他們的問題，既使教學(xué)有針對性，又讓自己在學(xué)生中有親和力，使教學(xué)達到事半功倍的效果。我相信許多老師比我做得更好。第四篇：2011屆高三生物一輪復(fù)習(xí)策略2011屆高三生物一輪復(fù)習(xí)策略高三生物復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過三輪，一輪復(fù)習(xí)主要在高三第一學(xué)期進行。扎扎實實抓好一輪復(fù)習(xí)是提高生物高考成績的關(guān)鍵。：以教材、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、全國《考試大綱》和《考試說明》為依據(jù)，以加強雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生頑強拚搏的斗志，達到自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越，為提高成績打下堅實的基礎(chǔ)。：“夯實基礎(chǔ)，不留死角，循序漸進，逐步提高”是一輪復(fù)習(xí)的基本策略，忌一輪做二輪的事，二輪做一輪的事，一輪、二輪不分，一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)、是根本，急于求成，欲速則不達，不能本末倒置，混亂不堪。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有吃透它，才能把握教學(xué)的方向。教學(xué)的對象是學(xué)生，了解學(xué)生、掌握學(xué)情，幫助學(xué)生解決實際問題，這樣才能真正落實教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。基礎(chǔ)知識教學(xué)在高考中有重要地位：一方面高考試題的考試內(nèi)容都包括知識和能力兩部分，試題中直接考查基礎(chǔ)知識的題目仍占有較大比例；另一方面基礎(chǔ)知識是能力形成的基礎(chǔ)，如果沒有扎實的基礎(chǔ)，或者學(xué)生不能把知識系統(tǒng)化，學(xué)生的認(rèn)知就會出現(xiàn)偏差，從而造成思維的不暢通，致使能力的培養(yǎng)成為無源之水，無本之木。即深刻理解每個概念的內(nèi)涵、外延和形成過程；準(zhǔn)確把握有關(guān)反應(yīng)式、定律、原理、生理過程的條件、功能和適用范圍；熟練掌握有關(guān)基本技能、基本方法的應(yīng)用模式；系統(tǒng)掌握知識之間的關(guān)系和聯(lián)系；靈活應(yīng)用知識解決實際問題。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，根據(jù)大綱的要求，實行地毯式、拉網(wǎng)式清理，復(fù)蓋所有知識點，不放過任何一個死角。然后是精讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、科學(xué)前沿、實驗等。（2）以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力；注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精