【正文】 果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用?！皩?shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣?？傊此?，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制；是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。其次，要很好地掌握反思技能。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實(shí)施反思。對于容易接受的知識，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。上課前，認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。二、教學(xué)中反思在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。在我精心設(shè) 計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。三、教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。淺談?wù)n后反思的幾要素新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者四、要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。五、要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。這個(gè)響亮的口號尤其對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對人才需求的大舞臺。一、德育滲透力度不夠語文是綜合性最強(qiáng)的一門學(xué)科。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么??新課程提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。二、作文教學(xué)流于形式雖然我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為寫作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分學(xué) 生的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評價(jià)方式過于簡單教學(xué)中，我們往往用成績來評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。這次備課組教學(xué)研討中，我將科學(xué)探究貫穿于整個(gè)課堂，較好地體現(xiàn)了初中物理新課程的理念，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)技術(shù)改革的特點(diǎn)，經(jīng)過其他教師的評課，我對自己的課堂反思如下。如我在《探究電阻上電流和電壓的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景引入探究的主題。接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組成員之間的交流、討論，自主設(shè)計(jì)出采取控制變量方法的實(shí)驗(yàn)探究方案，在相互交流的過程中完成對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)。在對所采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時(shí)，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識作為輔助工具，應(yīng)用圖線對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，使學(xué)生在學(xué)科整合的教學(xué)過程中初步體會(huì)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法的多元化。在學(xué)生體驗(yàn)歐姆定律得出過程中，既達(dá)到知識與技能目標(biāo)方面的要求，又體會(huì)了物理學(xué)研究的方法，提高用所學(xué)知識解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。二、善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣如我在《歐姆定律及其應(yīng)用》時(shí)提出一個(gè)問題：“小明父親從國外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學(xué)生的生活，趣味性很強(qiáng)富有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到新的學(xué)習(xí)情境之中。本節(jié)課內(nèi)容是以學(xué)生常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問題，把學(xué)生帶到研究的情景中，通過實(shí)驗(yàn)探究過程總結(jié)出平面鏡成像的普遍規(guī)律，再用這些知識解決身邊的實(shí)際問題。三、體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的要素這些課在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學(xué)習(xí)外，小組和團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)也得以較好地體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)有以下要素：（1）學(xué)習(xí)時(shí)相互支持，相互配合，并促進(jìn)互動(dòng)；（2）積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；（3）維護(hù)成員間的互信，解決組內(nèi)沖突；（4）對各人的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（5）對共同成果進(jìn)行評估、改進(jìn)。四、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究探究性學(xué)習(xí)則是主體的、能動(dòng)的活動(dòng)，它可以避免一些應(yīng)試教育的弊端。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持以及求知欲望的進(jìn)一步增強(qiáng)。這次展示課都很好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。我在探究中只做點(diǎn)撥，不包辦代替。當(dāng)學(xué)生在新的知識生長點(diǎn)發(fā)生疑問時(shí)，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”。使每個(gè)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)積極性高漲，落實(shí)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課改目標(biāo)。經(jīng)過其他教師的指出，我認(rèn)識到教學(xué)中還存在不少不足之處。我充分認(rèn)識到自己的不足，與新課程理念有差距，今后在方面一定大力改進(jìn)。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何在教學(xué)進(jìn)