【正文】 “快樂”形成第一處對(duì)照，小魚在水中“游來游去”是悠閑快樂的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二節(jié)中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對(duì)照。但只要愛人生活的幸福，詩人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)。常春藤攀援上升充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步一步走向衰亡，但只要愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開了戶外風(fēng)雨的危險(xiǎn)，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護(hù)，而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”，但只要愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。小結(jié)五處對(duì)照使詩人對(duì)愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。這不僅展現(xiàn)出詩人自由，開朗，奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個(gè)更高的境界。了解裴多菲。品味詩歌語言，學(xué)習(xí)本詩表現(xiàn)手法，展開豐富聯(lián)想和想象，體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：把握一組組意象群和層層遞進(jìn)、富于變化的詩歌形式。教學(xué)方法誦讀法。比較閱讀法。教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動(dòng)了我的詩情。因?yàn)槭郎仙儆兄琳嬷良儯詯鄄攀切枰靡簧鷣碜非蠛秃亲o(hù)的珍寶，所以才讓世人跨越時(shí)空、用不同的語言來歌唱。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風(fēng)吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進(jìn)19世紀(jì)的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。１、坎坷的一生：出身于一個(gè)貧困的屠戶家庭，當(dāng)過兵，作過流浪藝人。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國犧牲時(shí)年僅26歲。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩人的柔情詩。1（1）詩歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓（2）強(qiáng)調(diào)式讀法——情感：重讀——厚重而飽滿舒緩——平和而安詳加速——激越而奔放輕柔——甜美而舒暢學(xué)生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。（點(diǎn)擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時(shí)頁面自動(dòng)播放跟讀）老師小結(jié)。英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們?cè)谒目羁钌钋橹幸膊蹲降搅藨?zhàn)士的舍己為人的豪情。“急流”和“小魚”：歷經(jīng)崎嶇與快樂嬉水形成對(duì)照。小魚是被呵護(hù)的對(duì)象?；鹧嬉彩欠瞰I(xiàn)者。彼此無私的奉獻(xiàn)形象深刻而具震撼的力量。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實(shí)是愛人走向成熟的生命歷程。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。再者詩人通過兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比表達(dá)了他以犧牲自己而由衷地奉獻(xiàn)為核心的愛情觀。本詩表現(xiàn)形式上類似中國的一些民歌的特點(diǎn)，同一個(gè)意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強(qiáng)烈情感，而且造成音樂的旋律美。通過一系列鮮活意象的遞進(jìn)性排列，營造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進(jìn)而愈趨熾烈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。（３）、層進(jìn)式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。這些意象組不是簡單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性。讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予 讓愛人安逸幸?！钪驳暮亲o(hù) 讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華 純潔高尚，堅(jiān)貞不渝——情感之源 犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)——延展的廣度 無私無悔，崇高悲壯——延展的深度“生命誠可貴，愛情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰(zhàn)士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？哪里看出？明確：我愿意。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起？有什么效果？ 生答明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻(xiàn)的女醫(yī)生——路文婷，在一個(gè)上午連續(xù)做了3個(gè)手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時(shí)，她的愛人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導(dǎo)演的話〉〉：托爾斯泰〈〈家庭的幸?！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活。《我愿意是急流》和《致橡樹》同樣是寫愛情的詩歌，它們反映了一個(gè)相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。這 3 兩首詩中傳達(dá)了兩位詩人不盡相同的認(rèn)識(shí)。而《致橡樹》則塑造了兩個(gè)樹的形象，強(qiáng)調(diào)愛情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。（五）、我們也來當(dāng)詩人，模仿學(xué)習(xí)請(qǐng)模仿的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩。愿每一位同學(xué)都有一顆堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學(xué)都有一個(gè)燦爛的前程，用他來追尋和呵護(hù)自由和愛情。欣賞“通過一系列鮮活意象并獨(dú)創(chuàng)性遞進(jìn)排列，營造一個(gè)感情流動(dòng)的回族天地”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)重點(diǎn)：把握意象群的層層遞進(jìn)富于變化的特點(diǎn)。賞析《致橡樹》中愛情觀。今天我們也來學(xué)習(xí)一首愛情詩。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人，參加衛(wèi)國戰(zhàn)爭1849 年7月英勇死在哥薩克兵的矛頭上，年僅26歲。三、感知課文請(qǐng)學(xué)生依自己的理解，有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。討論用何情感朗讀。參考：強(qiáng)烈情感，纏綿的傾訴，深情戀情，濃烈情感，由衷，一往情深，幸福無比，溫情和熱愛等等。正音窠：kē通過多次朗讀，大家形成自己的感受。老師提示學(xué)生朗讀時(shí)，要聲情并茂，應(yīng)象示范朗讀那樣，語速緩慢，充滿深情。這首詩里面作者向愛人展現(xiàn)的是怎樣的情懷？學(xué)生思考 : 答老師總結(jié)：純潔高尚，堅(jiān)貞不渝，犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)，無私無悔，崇高悲壯。本詩也非空泛地說教，而是通過一系列鮮活意象營造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。詩人在詩中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風(fēng)雨作戰(zhàn)的荒林，廢墟、草屋以及