【正文】 是伏特表內(nèi)阻大，測(cè)出的數(shù)據(jù)略小于E。學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)里添加伏特表和電流表進(jìn)行測(cè)量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計(jì)算出這兩個(gè)不同電源6V和12V的內(nèi)阻r是多少，從而可以知道這兩個(gè)電路中流過(guò)相同燈泡的電流I的大小。本課重點(diǎn)即定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過(guò)“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。安全的仿真實(shí)驗(yàn)可充分發(fā)掘?qū)W生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。本課教學(xué)能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學(xué)習(xí)和課外思考的互通。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問(wèn)題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識(shí)的表面上，以后遇到此類(lèi)問(wèn)題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如，對(duì)于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題?；旧蟻?lái)講，本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫(xiě)一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類(lèi)討論：一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。題目總會(huì)給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認(rèn)為就是三步走：具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總第二步，計(jì)算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過(guò)以上三步均可以解決。三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件RRR3，根據(jù)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè)趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過(guò)高。二、是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。譬如，教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)。四、是沒(méi)有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先要有一個(gè)引人入勝的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，確認(rèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動(dòng)的目標(biāo)。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：通過(guò)完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。對(duì)歐姆定律的理解，注意了以下幾點(diǎn)：（1）同一性（2）同時(shí)性（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。最后通過(guò)科學(xué)世界“酒精濃度檢測(cè)儀”增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理，認(rèn)為是初中知識(shí)的重復(fù)。這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)采用探討法。對(duì)于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來(lái)組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來(lái)的。公式和圖象是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述物理規(guī)律的兩種主要形式。在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。復(fù)習(xí)提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。歐姆定律教學(xué)反思13學(xué)校安排我面對(duì)全區(qū)物理教師開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，課題為《歐姆定律的應(yīng)用》，感覺(jué)收獲很多，真可謂“心懷希望而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測(cè)定值電阻的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導(dǎo)學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問(wèn)題，解決不了的，由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào)，老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行二次備課，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達(dá)到解決疑問(wèn)，：1 課題引入課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，時(shí)間為3分鐘.2 交流討論（1）各組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，并板書(shū)，學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程？電流表的量程如何選呢？為什么要求電阻的平均值？為什么要用滑動(dòng)變阻器？利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測(cè)電阻的題目不會(huì)做.（2）師生共同解決上述問(wèn)題.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測(cè)量小燈泡的電阻，測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？（2）老師啟發(fā)：如果用滑動(dòng)變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會(huì)改變？電阻是否會(huì)改變？那么電阻的差異是否就是誤差？（3）學(xué)生得出的修改方案.在測(cè)定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來(lái)表格的最后一列刪除.（4）教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：（連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線(xiàn)柱、滑動(dòng)變阻器用法）（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).（6）學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).（7）讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會(huì)成一直線(xiàn). 4 實(shí)驗(yàn)拓展（1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？（2）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.（4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無(wú)示數(shù)，則可能是什么原因？（5）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.公開(kāi)課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒(méi)有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的較大的障礙.（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.（3）課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.（4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí)，要求過(guò)高，對(duì)用單個(gè)電流表、電壓表測(cè)量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒(méi)能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測(cè)電阻.③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.⑤計(jì)算出每次測(cè)得的電阻值，并求出電阻的平均值.⑥斷開(kāi)開(kāi)關(guān).實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測(cè)電阻的原理，改進(jìn)后學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測(cè)定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).其次，對(duì)于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測(cè)電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).（2）關(guān)于課堂剛開(kāi)始時(shí)的小組長(zhǎng)匯報(bào)疑問(wèn)的形式改進(jìn)由于小組長(zhǎng)匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，讓6個(gè)小組長(zhǎng)將課前出現(xiàn)的問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間，有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了.（3）關(guān)于課堂上的測(cè)量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫(huà)表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來(lái)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個(gè)班要熟練，在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測(cè)量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，而且還使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.（5）關(guān)于特殊方法測(cè)量電阻的教學(xué)改進(jìn)關(guān)于單個(gè)電壓表測(cè)量電阻值的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始是很難想出測(cè)量方法的，但我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算題做了鋪墊，題目如下：這樣