【正文】 電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？（二）進行新課猜想與假設(shè)電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想：a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會不會減小呢？確定探究方法 設(shè)計實驗方案[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。設(shè)計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。進行實驗 收集證據(jù)學(xué)生4人一組進行實驗，教師巡視。注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。分析歸納 得出結(jié)論對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進行仔細(xì)分析，并和其他實驗小組進行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。評估與交流a、回憶實驗的設(shè)計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？b、實驗中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式計算，但在解題時，一定要注意（三）小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)：回顧本節(jié)課中的實驗探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？本節(jié)課學(xué)會了哪些方法？作業(yè)：(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。（三）板書設(shè)計第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律一、電流的大小與哪些因素有關(guān)保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。U公式：I=R《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)反思枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海本節(jié)課完全都是按照預(yù)計的去完成，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，一些學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。第二篇：科學(xué)探究：歐姆定律教案教學(xué)設(shè)計三建鄉(xiāng)中心學(xué)校 李文孝設(shè)計理念：關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和科學(xué)思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與團隊合作精神等 教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〃物理》（滬科版）九年級第十五章第二節(jié)《科學(xué)探究：歐姆定律》，為科學(xué)探究類型課。采用“變量控制法”來進行，分別研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的幾個主要環(huán)節(jié)，完整地體驗對一個問題進行科學(xué)探究的全過程。教學(xué)重點：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力 教學(xué)難點：用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果的評估 學(xué)情與教材分析：歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識的基礎(chǔ)。通過前章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會使用電流表和電壓表、滑動變阻器，會連接簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路。如實驗電路設(shè)計、實驗器材的選擇、用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的評估等都是本節(jié)的難點。教學(xué)過程：一、引入新課1．通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了電流、電壓、電阻的概念。其實,這個關(guān)系早在十九世紀(jì)初時已被德國物理學(xué)家歐姆經(jīng)過十年的艱辛探索總結(jié)出來了,成為電學(xué)中最重要的規(guī)律之一,即后來人們所稱的歐姆定律(板書課題)“電流的大小與哪些因素有關(guān)”這一部分，完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分。二、進行新課師：為了學(xué)習(xí)、研究歐姆定律,同學(xué)們,今天我們就試著用堂上短短幾十分鐘,借助于比歐姆時代先進得多的現(xiàn)成儀器,踏著平坦的道路重復(fù)一次歐姆及前人的研究工作,又來學(xué)當(dāng)一次科學(xué)家,行嗎?(話音剛落,學(xué)生們都高興地同聲叫:行!)好!那么科學(xué)探究的第一步是什么？（一）提出問題教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？（二）猜想與假設(shè)教師通過演示實驗，學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想。[電學(xué)器材的選擇對學(xué)生來說是個薄弱點，教師須給出必要的指導(dǎo)，使學(xué)生形成從各個因素選擇器材的意識，逐步提高學(xué)生選用器材的能力，培養(yǎng)安全操作的意識] 教師點撥：從實驗器材的安全性、減少實驗誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格。電表的量程要選擇恰當(dāng)，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準(zhǔn)確，能用小量程時要用小量程測量。教師重點強調(diào)滑動變阻器在電路中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生回顧滑動變阻器的使用方法 ，必須保持什么不變，改變什么？（保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻的大?。?？討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導(dǎo)體電阻R的大小；通過調(diào)節(jié)變阻器使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變）教師建議：導(dǎo)體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對數(shù)據(jù)的分析。連接時注意兩電表的正負(fù)接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應(yīng)選擇合適，在不能估計被測數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。要求：各小組成員分工合作明確，嚴(yán)格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設(shè)計好實驗電路，計劃好實驗步驟（可參考教材）；正確讀取、如實填寫實驗數(shù)據(jù)；對自己的實驗數(shù)據(jù)進行認(rèn)真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實驗結(jié)論。考慮到時間問題，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，每個實驗只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時，其中一部分小組只作I—U圖象,另一部分小組只作I—R圖象。[分析與論證是實驗的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。同時讓學(xué)生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生大膽表述自己觀點的意識和正確表達的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發(fā)更強的探究興趣。2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。同時引導(dǎo)學(xué)生正確對待實驗中的失誤，分析實驗失敗的原因，研究實驗改進的措施。教師對評估活動的引導(dǎo)與提示：1．在探究過程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實驗小組的測量數(shù)據(jù)是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？3．比較本小組得出的實驗與其他小組的實驗結(jié)論有什么差別？ 4．反思實驗結(jié)論與開始的假設(shè)有什么差異？ 5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實驗中還有沒有什么影響因素沒考慮到？7．你的實驗過程有沒有不夠完美之處？可以改進嗎？研究改進實驗方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。評估與交流也是一種后續(xù)的學(xué)習(xí)，從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長克短，增長知識提高技能，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。引導(dǎo)學(xué)生用 “變量控制法”將探究的問題通過兩個實驗來進行。在教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實驗器材的選擇等問題，逐步突破實驗設(shè)計這一難點。通過本次探究全過程的體驗，進一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。：①.通過問題情境，讓學(xué)生猜想，設(shè)計實驗方案、進行實驗，以提高學(xué)生依據(jù)實驗事實探索分析問題、總結(jié)物理規(guī)律的能力，進一步體驗“控制變量法