【正文】 刺的話罵給別人聽?！段业牡谝槐緯分小拔摇钡母赣H與喬元貞的父親、“我”的第一本書與喬元貞惟一一本書的對(duì)比；《列夫文章中人物對(duì)作者產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響都有精辟的語言加以凸顯，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，也可以作為文章的分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)應(yīng)該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略?！碧僖跋壬鷮?duì)青年人的關(guān)心、照顧與鼓勵(lì)，對(duì)不平等的不滿以及正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！蹦赣H和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對(duì)胡適成為謙謙君子產(chǎn)生了潛移默化的影響。人不能忘本?！读蟹颉蓖袪査固┰从谄胀ㄈ?，高于普通人，是離普通人最近的天才?！本唧w實(shí)施（屬于單元鑒賞點(diǎn)的原則上不再贅述）一、《藤野先生》（要點(diǎn)示例）（一）教學(xué)目標(biāo)，理解作者的思想感情。（二）案例推介《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動(dòng)，不過中學(xué)生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下把它縮寫成一篇字?jǐn)?shù)在700字以內(nèi)的寫人記敘文。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)研讀文本的習(xí)慣。指導(dǎo)各組從分段、每段段意、每段字?jǐn)?shù)控制、寫此段的目的來陳述縮寫。 比如：常規(guī)式1：藤野先生的外貌、語言風(fēng)格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫(yī)從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）常規(guī)式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）小標(biāo)題1：相識(shí)（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結(jié)懷念與感激（100字）小標(biāo)題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動(dòng)（關(guān)心解剖實(shí)習(xí)150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠(yuǎn)的鞭策（100）創(chuàng)新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關(guān)藤野先生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細(xì)心與當(dāng)初穿衣的模糊對(duì)比，令我感動(dòng)；日記2：對(duì)中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統(tǒng)，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時(shí)他的遺憾、熱忱與我的無言以對(duì)600字）——打斷思緒，繼續(xù)受先生的鼓舞，寫些文字（50字）創(chuàng)新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠(yuǎn)的愧怍，不息的動(dòng)力（50字）小組內(nèi)有具體分工，記錄、串聯(lián)、發(fā)言等安排到位，全員參與。（三）問題預(yù)設(shè)，就連虛詞的使用也是如此。東京也無非是這樣（與別處沒有什么區(qū)別，失望之情溢于言表）。也有解散辮子（丑態(tài)百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。通過“也”的用法的分析，表現(xiàn)了作者對(duì)清國留學(xué)生的極度失望與無聊?！备屑ぁ⒐膭?lì)的內(nèi)容及原因是什么？ 分析：感激、鼓勵(lì)的內(nèi)容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細(xì)，此處略。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現(xiàn)出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執(zhí)著追求、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時(shí)間的推移，這種影響就愈加清晰。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內(nèi)容，說說它們對(duì)于表現(xiàn)藤野先生的作用。，設(shè)想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動(dòng)。通過添改講義、糾正解剖圖、關(guān)于解剖實(shí)習(xí)和中國女人裹腳的談話、告別等四個(gè)場(chǎng)景來描述。本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對(duì)祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。二、《我的母親》（合作探究）（一）教學(xué)目標(biāo)?！爸t謙君子”之間的映襯關(guān)系。先分別敘述并加以評(píng)論，然后將兩者結(jié)合在一起分析，體會(huì)母親對(duì)作者“言傳身教”所產(chǎn)生的潛移默化、終身難忘的影響。2．文中有哪些“文”與“野”的具體內(nèi)容？可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細(xì)節(jié)分別整理）。兼有“慈母”“嚴(yán)父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴(yán)” 是“慈中嚴(yán)”，“慈”才是最主要的，試結(jié)合文章內(nèi)容和作者生平談?wù)勀愕目捶āＲ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“學(xué)知識(shí)”與“學(xué)做人”之間的辯證關(guān)系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）三、《我的第一本書》（問題研討）（一）教學(xué)目標(biāo)“我的第一本”書的內(nèi)涵。3．感受濃濃的真摯的情意。意圖：整體感知故事情節(jié)，梳理文章內(nèi)容大意 ：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》意圖：情景再現(xiàn)，加深對(duì)文本的理解。、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？分析：祖母對(duì)“我”的 “嘲笑”和揭底，對(duì)比出父親對(duì)我學(xué)習(xí)的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環(huán)境的“荒寒”，側(cè)面表現(xiàn)了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當(dāng)老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學(xué)念書的原因，也說明了在當(dāng)時(shí)求學(xué)的艱辛，同時(shí)表現(xiàn)“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點(diǎn)死”但抗戰(zhàn)“不怕死”都體現(xiàn)出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢(mèng)幻吧”。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，一個(gè)在崔家莊教書；一個(gè)在山溝里當(dāng)塾師，一個(gè)堅(jiān)持供兒子上學(xué)，一個(gè)被迫使兒子輟學(xué)。5.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼、上學(xué)的樂趣等，還應(yīng)該有經(jīng)過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復(fù)雜的情感以及人生的感悟，這里的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那一本《國語》。分析：復(fù)雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。托爾斯泰》（課例推薦）（一）教學(xué)目標(biāo)、比喻修辭的運(yùn)用。3．認(rèn)識(shí)托爾斯泰的思想變化和人生追求。愛的是它文采斐然，意蘊(yùn)深刻，極大地滿足了剛剛進(jìn)入青春期的八年級(jí)學(xué)生對(duì)于華美語言和深邃思想的審美追逐。教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動(dòng)，對(duì)托爾斯泰產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣進(jìn)而去主動(dòng)閱讀托爾斯泰。同時(shí)，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對(duì)獨(dú)立的句子來看可圈可點(diǎn)之處甚多，但從全篇來審視表達(dá)稍顯拖沓累贅，并非學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范文本。另外，費(fèi)解的難句較多，這需要背景資料的補(bǔ)充，可以通過誦讀來化解難點(diǎn)。同學(xué)們，列夫與托翁會(huì)面是多少俄羅斯文化人夢(mèng)寐以求的事情。我們坐火車經(jīng)過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。對(duì)托爾斯泰，我們?cè)缇托纬闪藢?duì)他的主觀概念，我們希望看到一個(gè)貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身?？墒牵?dāng)托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)和期望卻有天壤之別。）學(xué)生活動(dòng)：教師邊敘述邊和學(xué)生討論這些詞語的內(nèi)涵，并用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和表演等方式體驗(yàn)拜訪者的震驚失望的情緒。要求學(xué)生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。在學(xué)生朗讀的過程中教師相機(jī)引導(dǎo)討論一些關(guān)鍵詞語的表達(dá)效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓拜訪者失望。（1）引導(dǎo)過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評(píng)價(jià)自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。眼睛這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對(duì)眼睛是手術(shù)刀/這對(duì)眼睛是X光/這對(duì)眼睛是寒光四射的匕首/這對(duì)眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。”——斯特拉霍夫?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說”《戰(zhàn)爭與和平》的評(píng)論 材料二：這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！——安娜——《復(fù)活》中托爾斯泰評(píng)價(jià)俄國官辦教會(huì)里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼③再讀《眼睛》一詩小結(jié)，體會(huì)托爾斯泰的深刻。①要求學(xué)生跳讀第7段，尋找出表達(dá)托爾斯泰精神愉悅的短語。柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關(guān)懷的故事。（投影展示文字：進(jìn)來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時(shí)主動(dòng)向客人伸出手來??）學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時(shí)候老淚縱橫的故事。材料一：他的同時(shí)代作家列安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學(xué)參考書）材料二：《祖父逝世的時(shí)候》《世界最美的墳?zāi)埂饭?jié)選 材料三：托爾斯泰的名言①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。③一切利己的生活，都是非理性的、動(dòng)物的生活。⑤凡是使人類團(tuán)結(jié)的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。教師稍做點(diǎn)撥。（2）教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。、創(chuàng)造奇跡的道理。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？ 2． 整體感知（1）假如把莎莉文老師對(duì)海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：課前狀態(tài)（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準(zhǔn)備（光輝的起點(diǎn)：第5段師生相識(shí)）；第一節(jié)：文字課（幸福的復(fù)蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節(jié)：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節(jié)：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。（2）課程特點(diǎn)（三維目標(biāo)的達(dá)成）：認(rèn)識(shí)具體事物 走進(jìn)理解大自然 感悟愛知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）體驗(yàn)式：手心寫字學(xué)生兩人一組，在對(duì)方的手心上寫字，看看是否能準(zhǔn)確猜出。（2）莎莉文老師的教育藝術(shù)①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識(shí)）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地?fù)е摇?，真?shí)的體現(xiàn)出我的成長，這也是老師的教育成果。②在海倫摔壞了布娃娃的時(shí)候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：要讓孩子自己去形象地感受抽象的內(nèi)容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)。③學(xué)習(xí)“水”和“杯”的區(qū)別。莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓海倫將“杯”和“水”分開，認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。④怎樣完成對(duì)“愛”抽象名詞的點(diǎn)化教育等都可以體會(huì)莎莉文老師的良苦用心?！皭凼遣皇翘枺俊薄诤惪磥?，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。顯然，小海倫對(duì)愛又深入了一步。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。莎莉文老師運(yùn)用獨(dú)到的“點(diǎn)睛”藝術(shù)使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。進(jìn)一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：文中寫了大量海倫的真實(shí)感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，才領(lǐng)悟到的。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。我突然明白了，這個(gè)字原來指的是腦子里正在進(jìn)行的過程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。她把對(duì)我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結(jié)成愉快的伙伴。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術(shù)和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認(rèn)識(shí)自己、改造自己、展示自己的過程，其實(shí)海倫也是“再塑生命”的人?？刹捎弥T如“你最喜歡哪一段？”這樣環(huán)節(jié)引入語言品味。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對(duì)幼小的孩子產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對(duì)象的身體、家庭環(huán)境、對(duì)受到教育的反應(yīng)過程、“師