小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中問題解決策略研究的結(jié)題報告-在線瀏覽
2024-11-13 12:09本頁面
【正文】 標(biāo)定向的心理活動過程。問題解決是一種帶有創(chuàng)造性的高級心理活動，其核心是思考與探索。根據(jù)上述分析，數(shù)學(xué)問題解決在一定的問題情境中開始，要求教師根據(jù)問題的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，創(chuàng)造一種教學(xué)中問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動的思維活動，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學(xué)生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗這種方法等思維活動，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目的。形成解決問題的一些基本策略，體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。初步形成評價與反思的意識。使學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并最終形成自己解決問題的基本策略。在回顧基礎(chǔ)上，分析自己在思維過程中的得與失，并總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略。（三）交流法：定期（每月一次）開展1020分鐘的袖珍交流即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進的想法和做法，豐富每個人的自我認(rèn)識。（五）文獻資料法：搜集國內(nèi)外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間?？梢哉f，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。由于不同年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：低段組（一、二年級）；中段組（三、四年級）；高段組（五、六年級）。（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。開展每月一次地教研沙龍活動。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述……在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進程，執(zhí)教了一些實驗課，課后，我們還細細地對每一節(jié)課進行剖析，總結(jié)不足。教師應(yīng)該把學(xué)生的問題解決看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。例如：一位教師在“圓的認(rèn)識”教學(xué)后組織學(xué)生開展了一次實踐活動。同學(xué)們在讀完該題后，便饒有興趣地投入到實踐活動中去，但大多數(shù)同學(xué)不能尋找到問題的突破點，也就是真正要解決的問題。生A：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會了畫圓，又由于這里缺少的是圓的一小部分，所以我們原以為有了圓規(guī)就能把圓畫完整。生C：我們曾幾次變換了圓規(guī)針尖的位置，調(diào)整了圓規(guī)兩腳間的距離，但每次所畫的圓和原來相比總是相差那么一點點，就是不能重合，真是急死人。師：剛才探索的過程使同學(xué)們對問題的認(rèn)識更深刻了，你們認(rèn)為把圓畫完整的關(guān)鍵是要先解決什么問題呢？生C：關(guān)鍵是要先找到圓心。選擇計劃這是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個問題，也就是學(xué)生需要確定一個解題的計劃或策略。如上節(jié)課學(xué)生明確了問題之后，針對問題的解決展開了一番激烈地討論：生F：假如能找到圓的直徑，就能找到圓心。生I：直徑是圓上兩點間最長的線段。生C：（異常興奮）老師，有了，我們只要找到這條最長的線段，一切問題就都解決了。第二種：把圓對折，并使兩邊的部分能夠完全重合（這里雖然缺了一部分，但并不影響），這條折痕就是直徑，以此痕跡剪下這個圓，進而找到圓心。實踐、優(yōu)化計劃在這一步，學(xué)生要對討論的方法進行實踐，比較，優(yōu)化。在上述課例中，學(xué)生通過比較排除了第一種，優(yōu)化了第二種，得到如下的方法：在第一次對折重合后，我們可以適當(dāng)變換角度，在對折重合一次，這樣兩條折痕就有了一個交點，這就是圓心。反思做法一旦問題解決了，就應(yīng)該讓學(xué)生做下來，反思在這個過程中他們做了什么。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學(xué)生成為有效的問題解決者。美國著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1