從實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究談“有效教學(xué)”-在線瀏覽
2024-11-11 18:01本頁面
【正文】 ，更能提高課堂教學(xué)的有效性。上這節(jié)課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置和收集方法，再確定了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，向?qū)W生提出問題：“能不能用KMnO4制取O2的發(fā)生裝置來制取CO2？”組織討論后，學(xué)生認(rèn)為不行。由此得出結(jié)論“發(fā)生裝置的決定因素是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件”。筆者把學(xué)生組裝好的儀器進(jìn)行展示，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各套的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定出“制取二氧化碳的發(fā)生裝置”。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣是任何外來的說教都無法比擬的，教學(xué)的“有效性”更是不言而喻的。這是教材中已經(jīng)學(xué)過O2和H2制法基礎(chǔ)上，又一次的氣體制取。在此之前，學(xué)生可能還只是停留在對(duì)制O2和H2的知識(shí)的識(shí)記階段，并不一定能自覺地將兩者的制法進(jìn)行分析、比較、歸納。此時(shí)，學(xué)生正處于知識(shí)升華的喜悅中，會(huì)十分樂意于將自己總結(jié)的思路和方法付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生掌握了反應(yīng)原理后，通過分析反應(yīng)物狀態(tài)、條件、生成氣體性質(zhì)來選擇合理的儀器組裝實(shí)驗(yàn)裝置。然后，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，并在實(shí)驗(yàn)中利用分組的形式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作精神。這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，激勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新，并及時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)合理的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們?cè)俅螄L試到成功的喜悅。同時(shí)，提出一個(gè)研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)其進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們接受新信息、分辨信息的能力，以及獨(dú)立研究問題的能力。同時(shí)，利用FLASH動(dòng)畫將一些無法觀察或不易觀察的現(xiàn)象顯化（如三種漏斗的比較、選擇），幫助學(xué)生對(duì)問題的理解。今年我在這節(jié)課里做了重大的改革，首先是對(duì)反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗(yàn)：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳
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