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正文內(nèi)容

第三單元教學反思-在線瀏覽

2024-11-09 22:38本頁面
  

【正文】 ,學生通過觀察,試驗,歸納獲得數(shù)學猜想,并進一步證明,能有條理地表達自己的思考過程,認識數(shù)學與生活的聯(lián)系,體驗數(shù)學活動中的探索與創(chuàng)造,感受數(shù)學的嚴謹及數(shù)學結論的確切。童話故事是學生最樂意接受的,學起來也最容易,只要把故事讀透,故事內(nèi)容便都能明確!只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎上點播引導,學生們基本能明白其中的小哲理,所以在教學時,我創(chuàng)設了情境,注重學生的體驗,讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。我想,學生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。最后,針對課文所寫的結局,我組織學生展開討論:這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果?在討論過程中尊重學生的體驗,鼓勵學生暢所欲言,在積極的思維和互動活動中,獲得思想的啟迪,潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。有時,有必要聽從長輩的正確教導。講了過年的時候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用;而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課后細細品味課上學生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生,他們對待學習和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞,不思進?。灰驗椤靶∨14纣溩?,最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋,不要死腦筋;因為“小猴把麥子全種下了地,一年吃不上好東西,會苦一年”而告訴學生做事要踏實些,找到更科學,更合理的做法。而毫無疑問的是,我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學生的喜愛,他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師,因為他對不同層次的學生(小動物),都給予了不同的賞識。當我和學生共同學習了課文《三袋麥子》后,我發(fā)現(xiàn)對待學生的不應該是抱怨,更多應是賞識。第三篇:第三單元教學反思第三單元教學反思這單元是以“故事集錦”為主題,講述了若干個故事,學生在故事的課堂中去聆聽故事,欣賞故事,感悟故事,通過故事明白了一個個道理。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的,都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中,故事短小生動,富有教育意義。所以在教學時,我選用了靈活適宜的教學方法。接著展開想象:如果你是圍觀的人,你怎樣想?又會怎樣說?最后聯(lián)系生活實際,談談你身邊有沒有這樣的人和事?!蓖ㄟ^比較三個句子:(戰(zhàn)國時,齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽。” 所以最后南郭先生只好逃走。《畫龍點睛》,則從題目入手,引導學生自主提問:(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論,指導朗讀;啟發(fā)想象,領悟寓意。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意境優(yōu)美,情節(jié)動人。故事淺顯易懂,妙趣橫生。復述可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解,可以培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力,可以積累課文中規(guī)范化的語言文字。課文的第五、第六自然段,是課文的重點部分,可以要求學生進行重點復述,而其他的部分,可以要求學生抓住重要的詞語、句子,進行簡單的復述。復述第五自然段的時候,引導學生熟讀成誦,特別是抓住人物的動作,盡可能運用文中的原句,因為這是故事最精彩、最扣人心弦的部分,作者通過一系列的動作描寫,生動、逼真地刻畫了人物形象。要求學生按照原文來復述,表現(xiàn)意境的美。三、《讀書莫放“攔路虎”》這是五年來他們語文課本上出現(xiàn)的第一篇獨立閱讀課文,本課介紹讀書方法的文章,告訴學生在讀書過程中不要放過攔路虎,應掃清閱讀障礙,讓讀書更有成效。所以在一開始學課文時,我請不放攔路虎的學生介紹自己的做法以及這樣做的好處,請他們談完之后,我進行總結,然后問他們:“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人?”學生都說想,接著我就說:“書上就告訴了我們很好的方法。但從這一課中我也發(fā)現(xiàn),學生的自學能力還有待提高,思考不夠深入細致。四、《伊索寓言》由于教學進度上和同規(guī)班級差了兩課時,所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。于是,課就這樣進行了。故事情節(jié)自然沒有問題,因為主人公都是學生喜聞樂見的動物(狐貍、蟬、狼),而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經(jīng)被當做睡前故事聽過許多遍了。但是,我們知道,故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中,局限在幾個動物的身上,它要求學生深刻理解,和生活實際相結合。我突然認識到:學課文就要遵循一定的規(guī)則,不能太過簡單地看待看似簡單的問題,否則,學生的學習是虛的,是無效的。六、《習作三》寫“秋天的樹葉”,可以讓學生寫樹葉貼樹葉畫樹葉,讓全班學生一起寫一部不樹葉寶典,激發(fā)學生作文訓練的樂趣?!皩W會拒絕”,現(xiàn)在的學生比較會拒絕,這個項目不存在問題。在閱讀教材的過程中,我感覺最難把握的還是教材的語言訓練點的落實和教材人文情懷。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的,都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中,故事短小生動,富有教育意義。所以在教學時,我選用了靈活適宜的教學方法。接著展開想象:如果你是圍觀的人,你怎樣想?又會怎樣說?最后聯(lián)系生活實際,談談你身邊有沒有這樣的人和事?!蓖ㄟ^比較三個句子:(★戰(zhàn)國時,齊宣王喜歡聽吹竽,他叫許多人一齊吹給他聽。★戰(zhàn)國時,齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽?!?所以最后南郭先生只好逃走。學習《畫龍點睛》,則從題目入手,引導學生自主提問:(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛
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