班主任如何與科任老師配合-在線瀏覽
2024-11-09 22:33本頁(yè)面
【正文】 再去和老師溝通。作為班主任，如果你的學(xué)生們只能在你的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認(rèn)為班主任管理是否還可以更細(xì)致一些。第二篇：班主任怎么配合科任老師管理學(xué)生班主任怎么配合科任老師管理學(xué)生要建立一個(gè)積極向上的、優(yōu)秀的班集體，班主任必須與科任老師配合好，正確處理好學(xué)生和科任老師的關(guān)系。班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是科任老師與學(xué)生融洽師生關(guān)系的紐帶”，班主任要調(diào)整好學(xué)生與科任老師的關(guān)系，首先要教育學(xué)生尊重科任老師。這就是對(duì)學(xué)生的一種偏袒，沒(méi)有體現(xiàn)班主任的應(yīng)有作用，是十分危險(xiǎn)的。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多”。例如當(dāng)科任老師找我調(diào)課，我也沒(méi)辦法幫他上課時(shí)，我會(huì)主動(dòng)找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，希望能幫老師解決問(wèn)題。有時(shí)遇到孩子們對(duì)科任老師的不尊敬，我會(huì)更多講這個(gè)老師的優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生更尊敬他們。第三篇：淺談科任老師與班主任區(qū)別為人師者如果不當(dāng)班主任，那么思考問(wèn)題的方向是完全不同的。但是身為班主任，我除了關(guān)注這點(diǎn)之外，我更加關(guān)注：我的言行觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是否有影響，如果這樣做對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有負(fù)面影響，那是不能這樣做的。在以前我會(huì)經(jīng)常留一些機(jī)械性的讀背抄的作業(yè)，因?yàn)樽鳛榭迫卫蠋煶松险n時(shí)間我基本上不跟學(xué)生接觸，只能加大作業(yè)量來(lái)保證成績(jī)。記得開(kāi)學(xué)不久我們班幾個(gè)男孩從操場(chǎng)撿了一個(gè)不銹鋼水杯玩砸墻游戲，被隔壁班老師拍了下來(lái)告訴了我。我想如果我是一名科任老師我頂多把這幾個(gè)孩子“揪住”交給他們的班主任然后就不管了，但是我現(xiàn)在是一名班主任，我努力克制住火氣思考，為什么這幾個(gè)孩子會(huì)有這樣的行為，那么多積極向上的游戲怎么就吸引不了他們呢？我深刻地反省自己：可能我平時(shí)進(jìn)行的反面教育太多，我總在告訴孩子們不能做什么，會(huì)受到什么樣的懲罰，但沒(méi)有引導(dǎo)他們什么樣的活動(dòng)才是應(yīng)該做的，為什么要這么做。從那次事件以后不論課上還是課下我都注意正面引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)周?chē)恼嫔泼馈Ｎ蚁脒@就是我從一名科任老師到班主任思想轉(zhuǎn)變的一大步。有人說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校”。然而，學(xué)校如果沒(méi)有教師，就談不上傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才；學(xué)校沒(méi)有高質(zhì)量的教師，就談不上提高教育質(zhì)量。一、打消下屬的戒備心理作為校長(zhǎng)要主動(dòng)走近教師，學(xué)會(huì)溝通，善用溝通。校長(zhǎng)與教師溝通時(shí)要從領(lǐng)導(dǎo)的角色中擺脫出來(lái)，與教師平等相待，傾心相交，而不是虛與委蛇，心存戒備，做到言盡心至。二、主動(dòng)了解教師的
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