【正文】 征的的字、詞語(yǔ)、句子或段落。捕捉閱讀感受，及時(shí)做好批注?！保ā昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）預(yù)設(shè)2:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那些小山太秀氣”都是指少女。）預(yù)設(shè)3: “風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚”一句，讓人感覺(jué)到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿(mǎn)著生命的活力，蘊(yùn)含著朦朧的春意。預(yù)設(shè)4:“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。預(yù)設(shè)5:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。??”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)，給人暖和安適的感覺(jué)。”“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且??還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。2．材料介入：“這里每一個(gè)角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的。3．體會(huì)“溫情”師：請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀文章，找一找體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南無(wú)限的情意的語(yǔ)句。因?yàn)樗珢?ài)濟(jì)南了。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？生齊讀：A．就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！B．就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語(yǔ)氣，也就不能表達(dá)對(duì)濟(jì)南的愛(ài)了。）師：再試一次？（生再讀）師：這樣的嘆詞文中還有嗎？（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”，分析時(shí)將這些語(yǔ)氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較一下效果。這些句子一定要結(jié)合有感情地朗讀。2．“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿(mǎn)著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了?！庇质撬妓鳎质遣聹y(cè)，又是同讀者的商討。師小結(jié)：老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。4．師：濟(jì)南的冬天真的如老舍說(shuō)的這么溫暖嗎？提示：北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。這“溫晴”是長(zhǎng)期生活在北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。結(jié)束語(yǔ)：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。使后來(lái)每一個(gè)想了解濟(jì)南，喜歡濟(jì)南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。如果濟(jì)南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。五、家庭作業(yè)：（說(shuō)明：結(jié)合課后“研討與練習(xí)”，同時(shí)也是恰到好處地拓展延伸。要求：①填入所在地的地名。③字?jǐn)?shù)不限。這確是一堂自我感覺(jué)很不錯(cuò)的閱讀教學(xué)課。（一）在朗讀中，感受濟(jì)南冬天的“溫晴” 《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。因?yàn)槔首x的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。《濟(jì)南的冬天》屬寫(xiě)景散文，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，適于朗讀，所以在教學(xué)中運(yùn)用誦讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。如：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對(duì)濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對(duì)景物描寫(xiě)上，自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫(xiě)法有了真切的體驗(yàn)，也對(duì) “語(yǔ)言大師”的評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解。比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的，鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，就是借助朗讀。（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。閱讀教學(xué)就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘、對(duì)作者的挖掘、對(duì)時(shí)代背景的挖掘、對(duì)生活的挖掘、對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。所以，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在體悟老舍熱愛(ài)濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對(duì)這份“溫情”——老舍對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解，也就茅塞頓開(kāi)了。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。這一節(jié)課，帶著學(xué)生跟老舍一起走過(guò)“濟(jì)南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語(yǔ)言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、投影儀教 學(xué) 過(guò)程 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課這幅對(duì)聯(lián)說(shuō)的是哪個(gè)城市的風(fēng)光？ 四面荷花三面柳 一城山色半城湖 ——清代詩(shī)人劉風(fēng)浩今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。2．師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎？第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的? 【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線(xiàn)，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺(jué)】“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫(huà)卷？你能根據(jù)文中的描述，給每幅畫(huà)面起一個(gè)合適的名字嗎？ 四、體味美選擇你喜歡的段落朗讀，并說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？推薦一句你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)出推薦的理由。這句話(huà)含有兩個(gè)比喻，一是將樹(shù)尖的雪比作“白花”；二是將樹(shù)尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。（一）齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討。第四篇：濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天老舍教學(xué)目標(biāo)有感情的朗讀課文，體會(huì)濟(jì)南的冬之美學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法，品味生動(dòng)、形象的寫(xiě)景語(yǔ)言體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬的喜愛(ài)和贊美 教學(xué)重點(diǎn)有感情的朗讀課文，感受作者筆下濟(jì)南的冬之美學(xué)習(xí)老舍先生的寫(xiě)景方法，品味生動(dòng)、形象的寫(xiě)景語(yǔ)言 教學(xué)難點(diǎn)作者通過(guò)融情于景的方法表達(dá)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美之情 課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)方法：講授法，討論法，練習(xí)法 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：一年四季四副畫(huà)，每一個(gè)季節(jié)里都會(huì)有“畫(huà)家”留下富有獨(dú)特氣息的文字為其增色?！薄昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，多少“畫(huà)家”冬意濃濃的時(shí)候便開(kāi)始表達(dá)著對(duì)春的希冀了。那么這位“文學(xué)畫(huà)家”是如何為我們勾勒出濟(jì)南冬天的輪廓的，他又對(duì)濟(jì)南的冬天寄予了什么樣的情感呢，今天，就讓我們一起走進(jìn)老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》！二、作者，作品簡(jiǎn)介老舍，是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、劇作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。1926年7月，老舍的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《老張的哲學(xué)》在《小說(shuō)月報(bào)》署名為“舒慶春”。不幸的是，老舍先生在文化大革命中因不堪忍受屈辱于1966年8月24日投湖自盡，中國(guó)文學(xué)界的巨星隕落了?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。三、初步感知課文聽(tīng)音頻朗誦，初步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文感情基調(diào)同學(xué)自由朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，讀的過(guò)程中用筆勾畫(huà)出老舍筆下濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。②課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大?！皾?jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。與北平相比——無(wú)風(fēng)與倫敦相比——響晴 寶地與熱帶相比——溫晴第2自然段1）作者怎樣描寫(xiě)濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的可愛(ài)的? 明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出擬人、比喻的句子，體會(huì)其作用。2）提問(wèn)：這一段是寫(xiě)什么? 明確：陽(yáng)光朗照下的山3）第1段寫(xiě)濟(jì)南冬天溫情的天氣,第2段怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景? 明確：用一個(gè)過(guò)渡句: “設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇.”轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。② 小山用“圓”、“小搖籃”、“保暖”寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)，充滿(mǎn)溫情。分析第三自然段。山上山尖山坡山腰 4）這段文字用哪些修辭手法寫(xiě)雪后的山景？ 明確：比喻：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦。（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。分析第四自然段。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。1）提問(wèn)：濟(jì)南的冬天的水有什么特點(diǎn)？明確：通過(guò)描寫(xiě)三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠” “綠”體現(xiàn)了冬水的溫暖，充滿(mǎn)生機(jī)。五、品味語(yǔ)言本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿(mǎn)著溫情、畫(huà)意。1．標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（形象傳神，寫(xiě)出了舒適安然的睡姿和靈性）水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。（1）教師示范真的，濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ?。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō)，如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)。（2）學(xué)生找出類(lèi)似語(yǔ)句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組討論交流。老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天并沒(méi)有著眼于我們一般人平常都能感受到的“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這篇課文，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，作者將自己鮮明的印象和感受以及對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，多使用比喻、擬人手法，融情于景，因此顯得自然真摯，富有感染力。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷、滿(mǎn)目蕭索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。導(dǎo)語(yǔ)2：濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)