【正文】 present situation of the kindergarten smallclass class solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and : Small class kindergarten class management。Suggestions一、引言（一）研究目的和意義目前，隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到幼兒教育的重要性。這些有針對性的管理策略，能有效地促進(jìn)幼兒園改進(jìn)和完善幼兒班級管理工作，提升幼兒班級生活質(zhì)量并促進(jìn)幼兒的參與學(xué)習(xí)和社會化發(fā)展。（二）相關(guān)概念1．幼兒園班級與小班所謂幼兒園班級，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位，幼兒園班級是幼兒園組織、安排教育活動和生活活動的重要場所與途徑，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實(shí)現(xiàn)的。我國的法規(guī)、政策對幼兒班級等有一些明確規(guī)定。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》（1996）規(guī)定，我國幼兒園班級編制一般為：小班25人。學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級管理最終實(shí)現(xiàn)班級常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點(diǎn)。（三）研究方法首先，本文通過文獻(xiàn)法，用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱大量有關(guān) 幼兒園班級管理的中外文獻(xiàn)，掌握豐富的研究資料。此外，還深入幼兒園班級，就具體班級管理現(xiàn)場進(jìn)行觀察分析，以了解幼兒園班級管理的實(shí)際情況。幼兒園小班班級是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等。對于幼兒園教師而言，班級管理是每天必須面對的事情與責(zé)任；對于幼兒來說，一日生活都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致幼兒入園會有不適應(yīng)，情緒不穩(wěn)定，會表現(xiàn)出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。小班的管理重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境與生活，初步培養(yǎng)集體生活必備生活衛(wèi)生行為等方面的常規(guī)習(xí)慣。幼兒應(yīng)該按照各項(xiàng)常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要講究方法訓(xùn)練幼兒，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）幼兒園小班班級管理的功能幼兒園小班班級管理對幼兒成長具有最基本的生活保障的功能。教師要進(jìn)行有序、合理的安排，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏，同時還要做好班級衛(wèi)生保健，進(jìn)而保證幼兒身體健康。由于幼兒年齡較小，教師要運(yùn)用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學(xué)形式，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感覺和語言交往的基本能力，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，以及初步的動手能力等等。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性。通過幼兒園班級管理現(xiàn)狀的問題深入調(diào)查，目前幼兒園班級管理中存在以下幾個方面的問題。大多數(shù)教師認(rèn)為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級教師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平制定本班班級管理計(jì)劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。（二）班級規(guī)則缺乏針對性，秩序表現(xiàn)隨意化部分班級教師認(rèn)為班級管理就是維持秩序、紀(jì)律，而沒有意識到班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。另外，很多班級教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡單、輕松，往往采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。（三）師幼互動不足，情感交流少在師幼互動方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前班級師幼互動以傳遞知識技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動多，情感交流少。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在幼兒互動的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，較多表現(xiàn)為教師對幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營造的是一種處處布有堅(jiān)固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。但也存在不少班級的班級管理比較封閉，少與家長溝通，很多要求一方面僅僅是班級內(nèi)部的事情，在幼兒園單方面的培養(yǎng)，家長工作也僅限于家長園地中的各種通知，家長只要按照通知上的要求去做即可，家長工作與班級管理比較脫離。四、幼兒園小班班級管理的建議（一）加強(qiáng)班級管理理念，提高教師素質(zhì)有效的幼兒園班級管理首先要求班級教師必須具備先進(jìn)的班級管理理念，這是班級管理取得成效的首要前提。這主要取決于不同教師的班級管理理念不同，導(dǎo)致管理策略管理行為的不同。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級管理的教師，抱有何種理念進(jìn)行班級管理，同時影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。有效的幼兒園班級管理應(yīng)是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，提高幼兒園教師素質(zhì)是提高幼兒園小班班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒老師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)有助于幼兒教師發(fā)展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運(yùn)用幼教理論指導(dǎo)幼教實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)動機(jī)。（二）幼兒園小班班級規(guī)則制定要有針對性班級中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀(jì)律要求。但是，如此繁多的規(guī)則，往往很少考慮每個幼兒存在差異的實(shí)際情況，而把所有幼兒統(tǒng)一對待，這在很大程度上會影響每個幼兒的個性化發(fā)展。幼兒是班級管理過程中的主體，因此班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成，在管理過程中不應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，而應(yīng)該對多觀察幼兒的活動行為，有針對性地進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。1．強(qiáng)化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。在班級生活的師幼互動中，教師應(yīng)是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，有意識地更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。2．照顧幼兒生活，實(shí)施有效師幼互動在班級管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛(wèi)生、和諧舒適的狀態(tài)，它更是一種獨(dú)特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動。如指導(dǎo)幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊(duì)里等生活細(xì)節(jié)中的互動，教會他們該怎樣擦嘴、怎樣避免被車碰到等細(xì)小的生活技能，可以增進(jìn)幼兒自我照顧與自我保護(hù)的意識與技能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家庭是社會的細(xì)胞，隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，在幼兒園的班級管理中，教師應(yīng)多征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)，指導(dǎo)家長配合開展班級管理工作，同時幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 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的儀表。運(yùn)動前提醒他們飲水、脫衣服，根據(jù)天氣情況及時增減衣服。細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和消除不安全因素，防止意外事故發(fā)生，確保幼兒的安全。例如，走路時怎么樣保證幼兒的安全，細(xì)心的老師會告訴孩子不拉手跑，手不能插褲兜里、抬起頭，慢慢走。我們通過各種手指游戲、音樂為信號，幼兒只要聽到相應(yīng)的信號就知道下一個環(huán)節(jié)該做什么了。對孩子的要求堅(jiān)持一貫，不朝令夕改，嚴(yán)格管理。常規(guī)不僅僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行為，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產(chǎn)生一種特殊的信任和依戀的情感。班級教師要信任理解孩子，對孩子一視同仁，客觀公正地評價每一位小朋友，對幼兒的缺點(diǎn)給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責(zé)罵，同時，要幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系和平等的師幼關(guān)系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子”。一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。，起模范帶頭作用。班主任一方面是班級領(lǐng)導(dǎo)之一，另一方面又是幼兒園一個普通教師，對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神；要