【正文】 ...........7 2．照顧幼兒生活，實(shí)施有效的師幼互動(dòng)...................................................8（四）促進(jìn)家園有效互動(dòng).....................................................................................8 參考文獻(xiàn)........................................................................................................................9幼兒園小班班級(jí)管理的問(wèn)題及建議【摘要】：幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒園小班班級(jí)管理是幼兒教育的重要階段。本文通過(guò)對(duì)幼兒園小班班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園班級(jí)管理中存在缺乏班級(jí)管理意識(shí)、班級(jí)規(guī)則缺乏針對(duì)性、師幼互動(dòng)不足、與家長(zhǎng)溝通少等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從加強(qiáng)班級(jí)管理理念、規(guī)則制定要有針對(duì)性、進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)和促進(jìn)家園有效互動(dòng)這個(gè)四個(gè)方面，提出的相應(yīng)的解決建議?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒園小班班級(jí)管理；問(wèn)題；建議Abstract: Early childhood education more and more get the attention of people, kindergarten smallclass class management is the important stage of the early childhood this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher young interaction, less municate with parents through indepth investigation about the present situation of the kindergarten smallclass class solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and : Small class kindergarten class management。The problem。Suggestions一、引言（一）研究目的和意義目前，隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。本文從以幼兒發(fā)展為本的角度，提出有針對(duì)性的小班班級(jí)管理策略，這對(duì)幼兒園的小班班級(jí)管理實(shí)踐有著重要的意義。這些有針對(duì)性的管理策略，能有效地促進(jìn)幼兒園改進(jìn)和完善幼兒班級(jí)管理工作，提升幼兒班級(jí)生活質(zhì)量并促進(jìn)幼兒的參與學(xué)習(xí)和社會(huì)化發(fā)展。同時(shí)，也為提高幼兒園教師素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以及推進(jìn)幼兒園管理事業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考建議。（二）相關(guān)概念1．幼兒園班級(jí)與小班所謂幼兒園班級(jí)，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位，幼兒園班級(jí)是幼兒園組織、安排教育活動(dòng)和生活活動(dòng)的重要場(chǎng)所與途徑，整個(gè)幼兒園的工作都是通過(guò)各個(gè)班級(jí)的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作的成效。我國(guó)的法規(guī)、政策對(duì)幼兒班級(jí)等有一些明確規(guī)定。幼兒是按年齡分班的，一般是3歲～4歲組成幼兒園小班。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》（1996）規(guī)定，我國(guó)幼兒園班級(jí)編制一般為：小班25人。2．幼兒園班級(jí)管理目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級(jí)管理。學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來(lái)管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級(jí)管理最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點(diǎn)。本文通過(guò)綜合文獻(xiàn)資料，將幼兒園班級(jí)管理定義為班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育。（三）研究方法首先，本文通過(guò)文獻(xiàn)法，用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱大量有關(guān) 幼兒園班級(jí)管理的中外文獻(xiàn)，掌握豐富的研究資料。而后對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，整理，使研究始終建立在扎實(shí)的資料分析基礎(chǔ)之上。此外，還深入幼兒園班級(jí)，就具體班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察分析，以了解幼兒園班級(jí)管理的實(shí)際情況。二、幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容及功能幼兒園小班班級(jí)管理具有特殊性，管理工作既平凡、瑣碎，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性。幼兒園小班班級(jí)是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識(shí)，而是對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等?？梢哉f(shuō)，幼兒園小班班級(jí)管理是幼兒生活的前提，管理的內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級(jí)的生活常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理等，是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開的。對(duì)于幼兒園教師而言，班級(jí)管理是每天必須面對(duì)的事情與責(zé)任；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一日生活都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（一）幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致幼兒入園會(huì)有不適應(yīng)，情緒不穩(wěn)定，會(huì)表現(xiàn)出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。加之小班幼兒語(yǔ)言和行為的發(fā)展還很不完善，在進(jìn)行管理時(shí)有一定的難度，小班班級(jí)管理是其它年齡班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小班的管理重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境與生活，初步培養(yǎng)集體生活必備生活衛(wèi)生行為等方面的常規(guī)習(xí)慣。小班班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)包括：生活常規(guī)包括盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、入園離園常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應(yīng)該按照各項(xiàng)常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要講究方法訓(xùn)練幼兒，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要根據(jù)各自不同的規(guī)律訓(xùn)練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）幼兒園小班班級(jí)管理的功能幼兒園小班班級(jí)管理對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有最基本的生活保障的功能。幼兒園小班活動(dòng)是以一日生活為基礎(chǔ)作整體安排的，如包括來(lái)園、晨檢、午睡、盥洗、飲食、游戲等。教師要進(jìn)行有序、合理的安排，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏，同時(shí)還要做好班級(jí)衛(wèi)生保健，進(jìn)而保證幼兒身體健康。幼兒園小班班級(jí)管理可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。由于幼兒年齡較小，教師要運(yùn)用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學(xué)形式，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感覺(jué)和語(yǔ)言交往的基本能力，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，以及初步的動(dòng)手能力等等。三、幼兒園小班班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題在幼兒園小班日常的教學(xué)過(guò)程中，教師是以班級(jí)這一特有的組織形式與孩子一起共同生活、游戲?qū)W習(xí)的，教師是管理者，組織者，參與日常的班級(jí)組織管理過(guò)程，所以班級(jí)管理是教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實(shí)施的基本保障。在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)存在差異性。表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。通過(guò)幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀的問(wèn)題深入調(diào)查，目前幼兒園班級(jí)管理中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級(jí)管理意識(shí)在班級(jí)計(jì)劃方面，班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理缺少系統(tǒng)規(guī)劃。大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級(jí)教師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平制定本班班級(jí)管理計(jì)劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。大多數(shù)情況下，制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。（二）班級(jí)規(guī)則缺乏針對(duì)性，秩序表現(xiàn)隨意化部分班級(jí)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是維持秩序、紀(jì)律，而沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。從總體上說(shuō)小班幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”來(lái)形容，這些規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級(jí)紀(jì)律為 出發(fā)點(diǎn)，而在班級(jí)管理過(guò)程中忽視班級(jí)主體——幼兒，在管理過(guò)程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對(duì)幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對(duì)性。另外，很多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，常常被動(dòng)服從教師的指令，這對(duì)于幼兒園小班班級(jí)幼兒來(lái)說(shuō)，非常不利于培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)。在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡(jiǎn)單、輕松，往往采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來(lái)建構(gòu)起他們所希望見(jiàn)到的整齊劃一的班級(jí)秩序的現(xiàn)象。對(duì)于班級(jí)管理目標(biāo)以及具體配合策略等方面的問(wèn)題，在班級(jí)教師、保育員之間缺少溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理目標(biāo)和策略不一致，對(duì)幼兒的管理方法不一致，造成班級(jí)管理混亂。（三）師幼互動(dòng)不足，情感交流少在師幼互動(dòng)方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前班級(jí)師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少。有些教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動(dòng)有很多時(shí)候會(huì)尊重幼兒的意見(jiàn)，善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也比較注意幼兒的個(gè)體差異。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在幼兒互動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，較多表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營(yíng)造的是一種處處布有堅(jiān)固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（四）班級(jí)管理封閉，與家長(zhǎng)溝通少在家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面，由于幼兒園小班中幼兒年齡較小，部分班級(jí)教師能有意識(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，除邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)外，還能與家長(zhǎng)一起研究幼兒具體教育問(wèn)題，如一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習(xí)慣培養(yǎng)，教師就和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在幼兒園和家里同時(shí)培養(yǎng)。但也存在不少班級(jí)的班級(jí)管理比較封閉，少與家長(zhǎng)溝通，很多要求一方面僅僅是班級(jí)內(nèi)部的事情，在幼兒園單方面的培養(yǎng)，家長(zhǎng)工作也僅限于家長(zhǎng)園地中的各種通知，家長(zhǎng)只要按照通知上的要求去做即可，家長(zhǎng)工作與班級(jí)管理比較脫離。這些班級(jí)吸收家 5 長(zhǎng)資源參與班級(jí)管理明顯不夠，班級(jí)中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導(dǎo)致了家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園都學(xué)到了哪些知識(shí)，而對(duì)于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而缺乏理解和支持。四、幼兒園小班班級(jí)管理的建議（一）加強(qiáng)班級(jí)管理理念，提高教師