【正文】 。第三部分是 g、k、h 的書寫格式和筆畫筆順。說課程標準借文中的圖畫學習。2）、讀準g k h 與單韻母相拼的音節(jié)。4）、認識5個生字，會讀兒歌。2）、培養(yǎng)良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。情感態(tài)度價值觀：1）、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦的習慣，進一步激發(fā)學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。教學重點、難點教學的重點：g k h的發(fā)音，三拼音的拼音方法及認字。依照課標要求、文本內容我計劃用二課時完成?！钡湍昙墝W生大都活潑，大膽且好表現(xiàn)，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。（4）講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。三、說學法在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母 a、o、e、i、u、252。知道單韻母的發(fā)音長而響亮，口型不變；聲母的發(fā)音輕而短。四、說教學過程第一課時依據(jù)課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：第一部分：創(chuàng)設情境檢查復習。第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。第二部分：創(chuàng)設情境引聲母設計意圖：為了避免簡單、枯燥，我創(chuàng)設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規(guī)律，要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據(jù)g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生的思維。設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。設計意圖：充分體現(xiàn)開放式的教學思路，發(fā)揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發(fā)音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。在學習音節(jié)拼讀時讓孩子用音節(jié)說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。第五部分：自主觀察仿書寫讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規(guī)則，因而這一環(huán)節(jié)的學習就建立在學生已有的知識經(jīng)驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。利用“海灘射擊”的游戲形式激發(fā)學生的學習興趣，鞏固兩拼音節(jié)的拼讀。拼讀音節(jié)詞和音節(jié)）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發(fā)學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節(jié)，三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的區(qū)別及三拼音節(jié)的拼讀方法和要領。最后是采用不同形式練讀音節(jié)，讓學生能夠熟練的拼讀音節(jié)。三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節(jié)的拼讀技巧很快便掌握了。設計意圖：經(jīng)過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態(tài)。環(huán)節(jié)三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節(jié)，拼讀鞏固音節(jié)，鞏固漢字的認讀。設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現(xiàn)了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據(jù)學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。 hu224。 duǒ h233。 di l232。３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。五、拓展練習：課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。六、回歸整體，小結教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節(jié)，學生興趣盎然，培養(yǎng)學生在快樂中自主學習的習慣。在教學時，我本著“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養(yǎng)學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界游。根據(jù)板書設計的目的性原則和直觀性原則，為看使學生進一步的了解本課的主要內容，深化理解本課的主旨，依據(jù)板書設計的原則，更好的理解本課的內容，掌握三拼音拼讀方法，知道漢語拼音對以后語文學習的重要性，我設計的板書如下：g k h g—aga k—a—ka h—aha ge gu ke ku he hu gua—gua kua—kua hua—hua guo—guo kuo—kuo huohuo第三篇：↖(^ω^)↗漢語拼音教學漢語拼音教學教案一．教學目標、鼻音mnng的讀寫 與n 的發(fā)音二．重難點 與鼻音n 易混淆 與前鼻音n 易混淆三．教學方法四．課時安排（共6課時）五．教學輔助工具六．教學過程：上節(jié)課，學習了22個輔音的讀法，首先復習這22個輔音。根據(jù)PPT圖片指示的發(fā)音部位，感受邊音鼻音發(fā)音的位置。最后一部分為一個區(qū)分l 與n 的繞口令。：輔音的學習要打好基礎，繞口令作為輔助工具，可以幫助大家學習拼音，認識拼音。第四篇：漢語拼音教學新理念農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學新理念、新教法大華小學教師：羅康漢語拼音要在低年級學生大腦中扎根，使指靈活應用，并非易事。究其原因是：拼音知識大多靠死記硬背，背不牢則用不靈；低年級學生好玩、好動而不好學。創(chuàng)新拼音教學是一種帶著學生去研究拼音、發(fā)現(xiàn)拼音、應用拼音的教學方法；是一種讓學生去觸摸拼音、游戲拼音、享受拼音的教學方法。創(chuàng)新拼音邏輯性很強，由十個單韻母便可滑拼組合成所有復韻母的音，并由其引出自成音節(jié)的發(fā)音。一、聲母教學利用兒童在日常生活中經(jīng)常聽到或已經(jīng)親口實踐著的口語經(jīng)驗進行巧妙地遷移，使兒童在唱讀中識記聲母，在快樂的生活中融入對拼音知識的學習。以此方法，可編成兒歌如下：b、b聽廣b p、p爬山坡m、m兩門摸f、f拐杖fd、d小鼓dt、t小魚tn、n一門nl、l小棍lg、g鴿子gk、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母jq、q氣球q x、x西瓜xz、z２字zc、c小刺c s、s蟬吐絲zh、zh織毛衣 ch、ch吃東西 sh、sh獅子shr、r紅日ry、y衣服y w、w屋子w 這些聲母兒歌最好讓學生自己總結歸納，老師只取道提示和指導的作用。另外，把聲母制成實物引導學生通過游戲或實際操作加深其對聲母的記憶，使學生體會拼音學習的樂趣。、e、an、n、ng。它們的發(fā)音過程如下：e發(fā)音時，口自然打開，嘴角向外裂，舌尖壓住下齒齦，摩擦發(fā)音。此音是一個動態(tài)發(fā)音過程。ng發(fā)音時，上下齒關閉，唇微張開，舌尖靠后，用鼻發(fā)音。例如：教學“a”時，我讓學生學牛怎樣叫，學生就會模仿出黃牛、水牛、大牛、小牛的叫聲。用這樣的方法可以讓學生理性地學會：拼音公雞的名字叫“o”；拼音小鵝的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音畫眉鳥的名字叫“252。在教學時，教師還可以設計故事情節(jié)及游戲，把單韻母有機地結合起來，給學生在大腦形成一個整體印象，為復韻母教學奠定基礎。我們可以指導學生通過用動物找朋友的方法自學滑拼出復韻母?，F(xiàn)分列于下：復韻母（分別以a、o、e、i、u、252。 252。an 252?！癷u、ui、un”是“iou、uei、uen”的省寫（漢語拼音要求:應該省寫的一定要省寫）。例如：“iu”，原是“iou”的省寫。小兔“i”覺得公雞“o”既可愛，唱歌又很好聽。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，這時候回去的只有“iu”“iu”了。有一天，小“i”的媽媽大“y”帶“iu”“iu”去趕集，媽媽發(fā)現(xiàn)“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的聲音來，于是就問是怎么回事。大“y”媽媽把公雞“o”找了出來，很很教訓了小“i”，并且不讓小“i”同他們一起去趕集了。拼音王子看見了他們，就把他們拼讀成“y—ou—you”。帶介母復韻母（輕音在前重音在后）ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教學時，可以這樣引導學生：“i”和“u”既可以與在它后面的單韻母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韻母做朋友。四、標調教學的特點標調教學也是拼音教學中的一個重點。例如：在拼音動物的出現(xiàn)順序中，拼音小?！癮”第一個出現(xiàn)。特別強調：“i”“u”并排時，誰在后邊，拼音王子就把聲調帽子戴在誰的頭上。除此之外，學生還可以用拼音實物演示操作進行標調學習。整體認讀音節(jié)有兩種形式存在：一種是以聲母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一種是以韻母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。然而，聲母與韻母相拼成音節(jié)的音就長了。但是，仍有一部分漢字與聲母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的發(fā)音一樣輕短，如：“字、次、思、只、吃、師、日”等。“i（前）”“i（后）”與單韻母“e”的音色一樣，三者最大的區(qū)別在于：“e”音舌位居中，其音較重教長；“i（前）”音舌位靠前，其音很輕很短；“i（后）”音舌位靠后，其音也很輕很短。我們在教學中不能過多地、無味地讓學生接受生硬的知識，要將之變?yōu)楹唵蔚?、有趣的知識讓學生接受。分別是根據(jù)前面帶i、u、v的韻母“i、ie、ian、in、ing、u、252。e、252。n”加、換“y”或“w”而得的。例如：以“ a、o、e、i、u、252。、252。an、252?，F(xiàn)在，他們的媽媽不知去哪兒了，我們一起來幫他們找媽媽好嗎？ 小“i”找到了大“y”媽媽，大“y”媽媽帶他去外婆家。拼音王子還把他們的名字寫在一起，成了“yi”。這