【正文】 全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。⑵讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。⑷強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。（重復(fù)2）奧蘇貝爾為什么要說(shuō)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”？奧蘇貝爾基于同化論所提出的有意義學(xué)習(xí)的前提條件，即有意義學(xué)習(xí)的心向，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性、可辨別性和清晰性與穩(wěn)定性，這些也是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的必不可少的前提條件。對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)地、有效的提取。充分的精加工。及時(shí)組織和系統(tǒng)化。馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。教師威信形成的主要條件有：⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。㈠ 心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程。㈢ 心理發(fā)展具有不平衡性。㈤ 心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互制約。如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？㈠ 激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。㈢ 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?。?利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。⑴⑵⑶⑷⑸。有助于遷移。有助于兒童智力的發(fā)展。簡(jiǎn)述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。其次，強(qiáng)化及時(shí)，反饋及時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時(shí)間長(zhǎng)，降低了強(qiáng)化的效果。第四，使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（重復(fù)1）構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含下列內(nèi)容與步驟：⑴教學(xué)目標(biāo)分析；⑵情境創(chuàng)設(shè)；⑶信息資源設(shè)計(jì)；⑷自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；⑸協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；⑹學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；⑺強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：⑴促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的創(chuàng)造性的思維。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識(shí)的信念。⑷在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。⑹能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。㈠ 提高認(rèn)知，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展。㈢ 創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。羅杰斯認(rèn)為該模式比較適合于大學(xué)的教學(xué)，其主要做法如下：學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。師生共同制定契約。由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，關(guān)于標(biāo)新立異。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：⑴ 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。⑵⑶ 問(wèn)題的難度要適當(dāng)。幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題。畫草圖、列表、寫方程式等都是常用的表征問(wèn)題的方式。分析問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)的激活、模式識(shí)別、辨別與分化的過(guò)程。解決問(wèn)題需要將已有的知識(shí)、原理、經(jīng)驗(yàn)加以重新組織，因此要訓(xùn)練學(xué)生迅速地提取有關(guān)的信息。學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到自己的解題過(guò)程，就能自覺對(duì)自己的解題過(guò)程和方法加以指導(dǎo)，明白自己理解上的錯(cuò)誤和偏差，也能理清自己的思路，有利于及時(shí)、正確地歸納和總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)與策略，進(jìn)行自我指導(dǎo)和監(jiān)察。－帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問(wèn)題解決方案的基本步驟。發(fā)現(xiàn)事實(shí)。形成想法。接受發(fā)現(xiàn)。⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自我，接受自我。對(duì)挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機(jī)制。正常健康的交往。，運(yùn)用問(wèn)卷法要注意什么問(wèn)題？運(yùn)用問(wèn)卷法進(jìn)行研究，要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：⑴問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔誠(chéng)懇，清晰明了；⑵問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，回答方式簡(jiǎn)單扼要；⑶問(wèn)卷題目用語(yǔ)應(yīng)避免表露研究者期待的答案；⑷問(wèn)卷不宜過(guò)長(zhǎng)，排列要合理有序；⑸問(wèn)卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一般要通過(guò)預(yù)測(cè)進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)。㈡ 從遷移產(chǎn)生的情景來(lái)看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。㈣ 從內(nèi)容上看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。㈡ 系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則，就是要堅(jiān)持整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)，多層次、多側(cè)面進(jìn)行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問(wèn)題。㈣ 教育性原則研究者進(jìn)行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識(shí)的信念。在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。德德這六部分分別是：⑴廣度；⑵組織；⑶相互關(guān)系；⑷創(chuàng)造力；⑸信息和感覺；⑹行動(dòng)。一、品德不良產(chǎn)生的原因㈠ 學(xué)生品德不良的客觀原因⑴⑵⑶ 不良社會(huì)風(fēng)氣的影響 家庭教育不當(dāng) 學(xué)校教育的失誤㈡ 學(xué)生品德不良的主要原因⑴⑵⑶ 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不強(qiáng) 不良行為習(xí)慣的作用二、品德不良的矯正與教育㈠ 創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙㈡ 提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙㈢ 鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙㈣ 發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。能利用細(xì)微線索。形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。？⑴⑵⑶⑷⑸ 品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。首先，在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠?jì)劃；第二觀察中的記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確客觀，盡量避免攙雜觀察者自己的希望與偏見，這常常需要一定的專門訓(xùn)練；第三，對(duì)同一類的行為，要盡可能多次重復(fù)觀察，盡量減少偶然因素的影響。從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“實(shí)踐知識(shí)”具有哪些特征？具有五個(gè)特點(diǎn)：⑴⑵⑶⑷⑸ 依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境，帶有情境性的特點(diǎn)； 經(jīng)常以案例的形式來(lái)記憶； 是一種跨學(xué)科的綜合知識(shí)； 是一種熟練后得以自動(dòng)化的知識(shí)； 有很多知識(shí)產(chǎn)生于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之上。從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：㈠ 內(nèi)容趨于集中㈡ 各派的分歧日益縮小㈢ 注重學(xué)校教育實(shí)踐？⑴⑵⑶ 促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。㈡ 高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題。第二篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題**************** 教育心理學(xué)***********************************一 教育心理學(xué)概述***********************************教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容研究對(duì)象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律研究?jī)?nèi)容：五要素、三過(guò)程五要素:①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境 三過(guò)程:①學(xué)習(xí)過(guò)程②教學(xué)過(guò)程③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異D．人格，又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會(huì)自我、心理自我的過(guò)程：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)C..布盧姆情感目標(biāo)五等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化D..布盧姆動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化：可觀察和測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************十三 課堂管理（促進(jìn)、激勵(lì)、維持）***********************************課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級(jí)規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教學(xué)時(shí)間的合理利用②課程表的編制⑨教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 ：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)***********************************十四教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)***********************************教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分④作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋***********************************十五教師心理***********************************教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)②微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的教育能力①教學(xué)能力②語(yǔ)言表達(dá)能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機(jī)智、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面都存在差異補(bǔ)充：課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境第三篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題整理版心理學(xué)簡(jiǎn)答題整理感覺的特性（感覺相互作用的規(guī)律）（1）感覺適應(yīng)：刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留感覺的現(xiàn)象。（2）不同感覺的相互補(bǔ)償：某種感覺缺失后，其他感覺的感受性增強(qiáng)而起到 部分彌補(bǔ)作用的現(xiàn)象。人的知覺系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性、個(gè)別部分綜合成整體的能力?？陀^事物本身不變但是知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征。，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高課堂教學(xué)的效果 、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué) (1)及時(shí)復(fù)習(xí)(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),小學(xué)生的思維由以具體形象思維為主過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主,但仍帶有很大的具體性。,學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展。，同時(shí)，高中生的辯證邏輯思維也基本形成。：注意集中在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。：根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象 或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。，同時(shí)有意注意也逐步形成和發(fā)展起來(lái)。，但無(wú)意注意的作用在學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍占有一定的地位。（2）教師在教學(xué)中也要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)等 （1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育（2）合理組織教學(xué)（3）培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 中學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、沖動(dòng)性、兩極性明顯 學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)與控制(1)教師要掌握良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。(3))引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題。(5)可以通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。：個(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同樣強(qiáng)度的負(fù)面目標(biāo) 進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。：由于面對(duì)兩個(gè)以上或多個(gè)既對(duì)個(gè)體具有吸引力又 遭個(gè)體排斥的目標(biāo)或情境為引起的心理沖突。（1）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。（3）因材施教的教學(xué)觀。能力形成的原因和條件（影響能力發(fā)展的因素） 能力發(fā)展的一般趨勢(shì)。智 力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。（2540）是人生最漫長(zhǎng)的時(shí)期,也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的 時(shí)期。性格的可塑性強(qiáng)。性格有優(yōu)劣之分。幫你記：觀強(qiáng)人，集彩禮。第二：知識(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀第一：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。第二：學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。第三：學(xué)習(xí)的情境性。它只有通過(guò)實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正地被人理 解。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降，一 般來(lái)說(shuō)中等程度的動(dòng)機(jī)及其水平最 有利于學(xué)習(xí)效果的提高。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的