【正文】 的教學工作服務。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。通過本次學習，我了解到“教師要給學生一碗水，自己就得有一桶水”，所以我們要積極學習，以達到提高自己的業(yè)務水平的目的。課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期?！皩W無止境”、“活到老學到老”！通過本次學習我更明確了今后的方向，堅定了為教育事業(yè)獻身的決心！“路漫漫兮吾將上下而求索”！課例研修心得課例研修是教師研修團隊的共同行為，教師們在關注對真實教學問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時，將理論學習與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結合起來的。特別是“知行”在崗實踐的學習，課例研究是教師專業(yè)成長的重要途徑之一，是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。在培訓中我聆聽了教育專家的精彩講座，領略了他們以“學生為主體”的教育風格、先進的教育理論；也與其他的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究。通過學習“課例研究”，我知道課例研究“三步曲”課例分析面向全體教師。課題分析主要通過教學觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫助學科教師群體轉變課堂教學行為，走出經(jīng)驗型教學的低水平狀態(tài)。最初的課例分析是基于同一教學內容、不同教學情景下的教學過程、教學效果的比較分析方式。因此，這一階段的課例比較涉及不同教學環(huán)境的研究。課例研究是基于課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。通過課例研究，新的教學模式得以形成，并運用于實踐，切實提高課堂教學的有效性； 通過課例研究，教師個人得以從理論的高度審視自己的教學實際，促進個人教學特色的形成，從而提煉自己的教學觀點乃至形成自己的教學理論。各位專家老師的講座，闡述了他們對教學的獨特見解，對新課程的各種看法，以及如何開展課例研究。我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。課例研修關注的不是教育學或各學科所認定的理論問題，而是教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。小學科學2班，感覺收獲頗多！培訓中，我認真傾聽了多位專家的視屏講座，學習了他們先進的教育理念，并與班上眾多優(yōu)秀教師一起討論交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學習，又與他們一起進行了課例研修，受益匪淺！一、提高教育思想，開闊改革視野。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。從各位專家的親身體驗，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。作為一線教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐能力，使之為我的教學工作服務。三、加強專業(yè)知識學習，做專業(yè)型教師。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動?？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在小學科學的教育教學上?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。培訓是短暫的，影響是深遠的，讓我們架起小學科學課例研修的風帆，改革課堂教學，讓課堂教學更有效而努力吧﹗通過化學化學網(wǎng)絡研修，我在教學的有效性有了進一步的認識，對于化學學科，學生能夠保持持續(xù)的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在學習之中，創(chuàng)新意識和實踐能力有明顯的提高，這就是課堂教學有效性的基本內涵。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學的核心問題就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發(fā)展。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。二、研修理念下中學化學有效教學興趣化教學策略新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：實驗法。設疑法。競爭法。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業(yè)部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。生活化教學策略新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。信息化教學策略當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。因而實施信息化教學要注意以下三點： 內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果； 形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的特長；授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：樹立新的課堂觀和學生觀探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一點開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展化學課外活動，能鞏固和加深~ 27 ~課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。開展專題研討式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。通過這樣的教學，能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神。教師首先要認真學習有關教育理論，轉變教育理念，樹立正確的學生觀，保持~ 28 ~良好的教學心理。因此，教學設計時要做到“心理換位”——從學生學習的心理感受去思考教學流程，拋棄師道尊嚴；“稚化思維”——從學生學習思維發(fā)展的過程去設計每一個教學目標，優(yōu)化有效教學。教學反思能及時發(fā)現(xiàn)教學設計和教學實施過程中所產生的問題。這樣，教師的教學就能較快地與學生的課堂心理和思維產生共振，對提高教師自身的教學水平有很大的