【正文】 。、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。組織和引導學生參與自主與合作評價活動。(九)教學效果(10分)，通過提問、練習以及課后檢測，反映學生達到預定教學目標。第三篇：小學語文高效課堂教學評價標準和辦法小學語文高效課堂教學評價標準和辦法小學語文高效課堂教學評價標準 所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（一）確定課堂教學評價標準的原則課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。2．有效性原則課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。3．開放性原則課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。4．可行性原則課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。因此，教學目標的確定很重要。（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質量的重要保證。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。4．教學效果 課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。教學結構安排合理，重難點突出。1． 創(chuàng)設教學情境，設計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探教學過程的索、嘗試和思考的機會。3． 教學環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。教學實施2． 注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有計劃地給予學生教學方法的學習方法的指導。具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當?shù)馗鶕?jù)教學機智的學生反應與參與狀況，及時調節(jié)教學節(jié)奏和步調，進行顯現(xiàn)正確的教學反饋。學生能用學到閱讀方法自主地學習語文知識。學生善于獨立思考，勇于質疑問難；能綜合運用所學知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。學生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。綜合發(fā)展的不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質等促進度 方面都有所提高和發(fā)展。一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！币敖⒋龠M教師不斷提高的評價體系。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。小學語文課堂