【正文】 影響學生學習的積極性。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發(fā)現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創(chuàng)設符合教學需求的和諧氛圍。高效課堂評價標準一、教學目標：（10分）目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。二、教學內容：（10分）內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。三、教學結構：（20分）環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測；每一環(huán)節(jié)學生都有事做。四、教學方法：（20分）教法優(yōu)化：教法設計合理，教學方式多樣化。五、教學狀態(tài)：（10分）師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。六、教學效果：（20分）思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。七、教學特色：（10分）創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：A、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。2．合作——組內交流，完善學案 自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。B、復習課：“自補—合作—展示—反饋” ．自補——自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。（限時）。（限時）。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。3．展示——展示點評，達成共識根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。三、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。六、高效課堂的評價： A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的老師才叫好老師。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。七、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。九、小組的要求和評價：A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組 分享：第二篇：小學高效課堂評價標準小學高效課堂評價標準一、教學目標：（10分）目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。二、教學內容：（10分）內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。三、教學結構：（20分）環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測；每一環(huán)節(jié)學生都有事做。四、教學方法：（20分）教法優(yōu)化：教法設計合理，教學方式多樣化。五、教學狀態(tài)：（10分）師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。六、教學效果：（20分）思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、縝密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。七、教學特色：（10分）創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1？=效益 “1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。高效課堂的評價： A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的老師才叫好老師。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。1小組的要求和評價：A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組第三篇：高效課堂的評價標準高效課堂的評價標準高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。我校在課堂教學現狀調研的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，經反復實踐與探究，形成了符合校本特點的高效課堂的七個評價標準?？梢哉f教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。二、課堂提問的啟發(fā)性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應掌握利用問題創(chuàng)設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規(guī)律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發(fā)展。三、板書設計的網絡性 一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本