【正文】 ！”第三步：感情誦讀，抒發(fā)情感。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是借助語(yǔ)言文字滲透于字里行間。二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，還不同于書法。用手是摸不著的，他是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫，通過想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自己能想象出課文所描寫的形象來。在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要積極嘗試通過形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，進(jìn)而獲得豐富的語(yǔ)感?！边@就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語(yǔ)言文字去領(lǐng)會(huì)，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際去感悟。一定的言語(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會(huì)到這“終于”一詞的韻味。學(xué)生通過聯(lián)系生活去品味，品出的是自己真實(shí)的感受，而這真是的感受，是語(yǔ)感培養(yǎng)最為寶貴的！文學(xué)作品來源于生活又回歸生活，語(yǔ)感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨(dú)立存在，光靠閱讀來提高語(yǔ)感還不夠，必須聯(lián)系生活。四、在寫作中培養(yǎng)語(yǔ)感讀書，是把書中描寫的內(nèi)容變?yōu)閳D像來進(jìn)行思維。有的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會(huì)鮮明、具體。在練習(xí)中，讓學(xué)生們先做看多幅圖練習(xí)，再做看單幅圖練習(xí)?？磫畏鶊D作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來一幅一幅地寫。些生活中的人、事、物，讓學(xué)生把鮮活的生活內(nèi)容改為多幅圖來寫。怎樣用語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表現(xiàn)生活呢？首先老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察。當(dāng)然這里還有遣詞造句的能力、錘煉句子的能力、布局謀篇的能力的培養(yǎng)的問題。在教學(xué)中，要求學(xué)生寫日記、寫周記、寫小練筆，要他們寫下身邊的人、事、物或者記下自己的所聞、所想?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主──合作──探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。語(yǔ)言能力的高低將直接影響到學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。說是表達(dá)。因此，聽后還須多說，讓學(xué)生經(jīng)過大量的語(yǔ)言實(shí)踐，把聽到的語(yǔ)言材料中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、意義說出來，以進(jìn)一步鍛煉他們的感知。例如：在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，針對(duì)班上一些學(xué)生迷戀電視節(jié)目，而把學(xué)習(xí)拋在腦后的實(shí)際情況，我有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了一次辯論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見。另一方面，還進(jìn)行多種訓(xùn)練，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在五年級(jí)教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生每周一次作文以外，還設(shè)計(jì)了一系列創(chuàng)設(shè)情景談話，圍繞一個(gè)主題演講辯論，編演課文劇，答記者問，講故事，演短劇等多種多樣的訓(xùn)練形式。在書面寫作訓(xùn)練方面，在教《草原》一課后，安排了寫景作文，讓學(xué)生把校園或最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。閱讀結(jié)束進(jìn)行仿寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是寫作的最好時(shí)機(jī)，此時(shí)學(xué)生還處在對(duì)作品思想內(nèi)容和表現(xiàn)技能的回味之中，他們多么希望自己也能寫出這樣的作品。學(xué)生仿文體類型，仿命題方法，仿開頭結(jié)尾??學(xué)一篇仿一篇，有根可尋，有樣可照，仿得輕松，練得愉快。語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文字修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)感不先天帶來的，也不是一蹴而成的，而是靠后天長(zhǎng)期的語(yǔ)言感知和實(shí)踐養(yǎng)成的。這樣，才能不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)常有學(xué)生在問我問題時(shí)說：“老師，我這道題雖然答對(duì)了，可還是有點(diǎn)模糊，不知道為什么選這個(gè)詞”或者會(huì)問“老師我這句話用英語(yǔ)這樣表達(dá)準(zhǔn)確嗎。尤其是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)一再說要淡化語(yǔ)法，那么在這種情況下，就我個(gè)人認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為有效。語(yǔ)感是人對(duì)某種語(yǔ)言的感知能力, 是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是對(duì)特定環(huán)境中的話語(yǔ)不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力、生成能力,還包括對(duì)上下文提及的判斷能力。種種現(xiàn)象都反映出學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)感。語(yǔ)感來自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?一、創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍我們每個(gè)人都是從小逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，分辨詞的輕重和語(yǔ)調(diào)的高低，這有力地說明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。正如丹麥語(yǔ)言學(xué)家說過：學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在，這樣他才能像游泳者那樣樂在其中。上課前五、六分鐘內(nèi)課堂氣氛的好壞,將直接影響整堂課的教學(xué)氣氛和教學(xué)效率。進(jìn)行日常情景問答或?qū)W生即興話題能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中去。(2)心理學(xué)原理告訴我們，在人們的認(rèn)知過程中，并非只是單一器官感知事物。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，讓他們置身于英語(yǔ)情景中去聽、去看、去感受語(yǔ)言的氛圍。讓學(xué)生在環(huán)境中潛移默化”形成語(yǔ)感（3)采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科公式的字母代號(hào)教英語(yǔ)單詞。教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以盡量避免因教師在課堂上大量使用漢語(yǔ)而沖淡英語(yǔ)的教學(xué)氣氛，使學(xué)生沉浸在一種良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境里。教師在課堂上還可以借助手勢(shì)、圖片、實(shí)物、表情、動(dòng)作等輔助手段,盡量讓學(xué)生理解教師的意思。比如，剛上課時(shí)，可讓學(xué)生在輕松美妙的樂曲中邊唱邊調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。二、注重朗讀背誦，增大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法。因此，為了更好地形成語(yǔ)感，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀：(1)選擇合適的材料。比如，教科書的錄音，英文歌曲、散文、電影等都是很好的素材，可以讓學(xué)生提高朗誦興趣，同時(shí)提高語(yǔ)感。只有通過足量的朗讀，才能激活語(yǔ)感，使學(xué)生逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏，由陌生到熟練，由模糊到明朗，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。有感情地朗讀課文是正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，反過來又是對(duì)內(nèi)容理解的深化和提升。三、幫助學(xué)生了解中西方文化差異語(yǔ)言是人類社會(huì)進(jìn)行交際的重要工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這些翻譯從我們中文的角度來看，簡(jiǎn)直就是風(fēng)馬牛不相及。因此，在教學(xué)中只有讓學(xué)生了解中西方文化的差異，才能做到確切理解和正確表達(dá)思想。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。語(yǔ)感來自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。第四篇：語(yǔ)感與語(yǔ)感培養(yǎng)語(yǔ)感與語(yǔ)感培養(yǎng)浙江金華白龍橋高中 張炳通內(nèi)容提要：語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)感 揣摩 激發(fā) 想象《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解，提倡培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。揭開語(yǔ)感的神秘面紗，撥去語(yǔ)感玄虛論的迷霧，我們就能理解并深入語(yǔ)感培養(yǎng)的堂奧?？蓮膬蓚€(gè)角度歸類：聽感、讀感，是接受性的，不難理解；說、寫，是表達(dá)性的，這里的“感”是指包括口頭和書面表達(dá)的自我感覺、自我意識(shí)。一個(gè)人的語(yǔ)感能力大致可分解為互相關(guān)聯(lián)的兩種判斷能力：一是對(duì)語(yǔ)言對(duì)象在語(yǔ)言知識(shí)方面的正誤判斷能力，包括語(yǔ)音感，語(yǔ)義感，語(yǔ)法感和語(yǔ)氣感等；二是對(duì)語(yǔ)言對(duì)象在內(nèi)容上真?zhèn)问欠桥c形式上美丑的判斷能力，它包括思想觀念，情感意志，人格狀態(tài)，審美鑒賞等。學(xué)生語(yǔ)感的形成，是在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步建立起來的。另外，還要有嫻熟的語(yǔ)言技巧和敏銳的直覺思維。語(yǔ)感素養(yǎng)的養(yǎng)成，是在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐中歷練而成的。這樣，他們除了在知識(shí)領(lǐng)域中得以擴(kuò)大與加深外，同時(shí)獲得美感