【正文】 啊，我們寒冷，我們饑餓，我們孤獨(dú)，??！奶奶來了，這個(gè)世界上唯一疼你的奶奶來了，讓我們向奶奶哭訴吧！”第三步：感情誦讀，抒發(fā)情感。二、在想象中培養(yǎng)語感語文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，還不同于書法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自己能想象出課文所描寫的形象來?！边@就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領(lǐng)會(huì)，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際去感悟。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。學(xué)生通過聯(lián)系生活去品味，品出的是自己真實(shí)的感受，而這真是的感受，是語感培養(yǎng)最為寶貴的！文學(xué)作品來源于生活又回歸生活，語感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨(dú)立存在，光靠閱讀來提高語感還不夠，必須聯(lián)系生活。有的學(xué)生語感強(qiáng)烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會(huì)鮮明、具體?？磫畏鶊D作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來一幅一幅地寫。怎樣用語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表現(xiàn)生活呢？首先老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察。在教學(xué)中，要求學(xué)生寫日記、寫周記、寫小練筆，要他們寫下身邊的人、事、物或者記下自己的所聞、所想。語言能力的高低將直接影響到學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。說是表達(dá)。例如：在口語訓(xùn)練方面，針對(duì)班上一些學(xué)生迷戀電視節(jié)目，而把學(xué)習(xí)拋在腦后的實(shí)際情況，我有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了一次辯論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見。在五年級(jí)教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生每周一次作文以外，還設(shè)計(jì)了一系列創(chuàng)設(shè)情景談話，圍繞一個(gè)主題演講辯論，編演課文劇，答記者問，講故事，演短劇等多種多樣的訓(xùn)練形式。閱讀結(jié)束進(jìn)行仿寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是寫作的最好時(shí)機(jī)，此時(shí)學(xué)生還處在對(duì)作品思想內(nèi)容和表現(xiàn)技能的回味之中，他們多么希望自己也能寫出這樣的作品。語感是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文字修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語感不先天帶來的，也不是一蹴而成的，而是靠后天長(zhǎng)期的語言感知和實(shí)踐養(yǎng)成的。經(jīng)常有學(xué)生在問我問題時(shí)說：“老師，我這道題雖然答對(duì)了，可還是有點(diǎn)模糊，不知道為什么選這個(gè)詞”或者會(huì)問“老師我這句話用英語這樣表達(dá)準(zhǔn)確嗎。語感是人對(duì)某種語言的感知能力, 是對(duì)語言文字的敏銳感受，是對(duì)特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。種種現(xiàn)象都反映出學(xué)生普遍缺乏語感。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?一、創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍我們每個(gè)人都是從小逐漸學(xué)會(huì)母語，分辨詞的輕重和語調(diào)的高低，這有力地說明語境對(duì)語感培養(yǎng)的重要作用。上課前五、六分鐘內(nèi)課堂氣氛的好壞,將直接影響整堂課的教學(xué)氣氛和教學(xué)效率。(2)心理學(xué)原理告訴我們，在人們的認(rèn)知過程中，并非只是單一器官感知事物。讓學(xué)生在環(huán)境中潛移默化”形成語感（3)采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科公式的字母代號(hào)教英語單詞。教師在課堂上還可以借助手勢(shì)、圖片、實(shí)物、表情、動(dòng)作等輔助手段,盡量讓學(xué)生理解教師的意思。二、注重朗讀背誦，增大學(xué)生的語言實(shí)踐量教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法。比如，教科書的錄音，英文歌曲、散文、電影等都是很好的素材，可以讓學(xué)生提高朗誦興趣，同時(shí)提高語感。有感情地朗讀課文是正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，反過來又是對(duì)內(nèi)容理解的深化和提升。這些翻譯從我們中文的角度來看，簡(jiǎn)直就是風(fēng)馬牛不相及。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。第四篇：語感與語感培養(yǎng)語感與語感培養(yǎng)浙江金華白龍橋高中 張炳通內(nèi)容提要：語感是人們對(duì)語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。揭開語感的神秘面紗，撥去語感玄虛論的迷霧，我們就能理解并深入語感培養(yǎng)的堂奧。一個(gè)人的語感能力大致可分解為互相關(guān)聯(lián)的兩種判斷能力：一是對(duì)語言對(duì)象在語言知識(shí)方面的正誤判斷能力，包括語音感，語義感，語法感和語氣感等；二是對(duì)語言對(duì)象在內(nèi)容上真?zhèn)问欠桥c形式上美丑的判斷能力，它包括思想觀念，情感意志，人格狀態(tài)，審美鑒賞等。另外，還要有嫻熟的語言技巧和敏銳的直覺思維。這樣，他們除了在知識(shí)領(lǐng)域中得以擴(kuò)大與加深外，同時(shí)獲得美感與道德教育，這對(duì)他們的心智發(fā)展與品德修養(yǎng)的陶冶有很大的幫助。在語文教學(xué)中加強(qiáng)語感培養(yǎng)和訓(xùn)練，是基于傳統(tǒng)又超越傳統(tǒng)的積極揚(yáng)棄。王尚文教授認(rèn)為：“語感和語感教學(xué)是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的。”這些都強(qiáng)調(diào)了語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。簡(jiǎn)言之，語感的直覺性就是對(duì)言語的頓悟。這其中靠的就是直覺能力。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，描寫林黛玉的一句“卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度”中的“風(fēng)流態(tài)度”，不能把“風(fēng)流”解作“跟男女間情愛有關(guān)的風(fēng)流韻事”，而應(yīng)根據(jù)前后文把“風(fēng)流態(tài)度”整體解作“言行舉止所表現(xiàn)的風(fēng)韻神態(tài)”。比如讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》,就會(huì)產(chǎn)生一種深深的離愁，而讀了魯迅的《藥》，心情則會(huì)顯得沉重。俗話說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣一千個(gè)學(xué)生閱讀魯迅的小說《阿Q正傳》，其頭腦中就有一千個(gè)不同形象的阿Q，這就意味著對(duì)文章的感知是因人而異。3(一)、借助電教手段，激發(fā)語感。再憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)情境，從而達(dá)到對(duì)語言的感受和理解。學(xué)生會(huì)由對(duì)阿Q形象的笑，轉(zhuǎn)為對(duì)阿Q人格的悟。(二)、通過反復(fù)朗讀，積累語感。”都強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要?！笨梢娛熳x能使文感達(dá)于化境，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力。每篇課文都要有足夠時(shí)間讓學(xué)生去熟讀：一讀領(lǐng)悟主旨；二讀領(lǐng)悟語脈（句、段連綴與結(jié)構(gòu)）；三讀品味語言；四讀感受語情。對(duì)于優(yōu)美的散文，經(jīng)典的詩詞，一定要勤記多背，增加積累，并將語言材料內(nèi)化為自己的言語，這是積累、豐富語感的重要途徑。精鶩八極、心游萬仞的想象與聯(lián)想，對(duì)于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。他們傳神的描繪都借助于由想象、聯(lián)想引發(fā)的修辭手法的運(yùn)用。如王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》(高中語文第四冊(cè))中“碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”中的“染”字，如果沒有聯(lián)想想象就很難領(lǐng)悟它的實(shí)際含義。悟是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，達(dá)到“物我交融”的境界。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生用心用情去體驗(yàn)去感悟，理解文字表達(dá)的深層含義，品味 作者的譴詞造句的妙處，揣摩作者的思路情感。這顯然是不成立的。因?yàn)閷?duì)待吳太太這樣胡攪蠻纏的潑婦，光講道理是行不通的，這是“以其人之道，還治其人之身”。而這種“鮮花著錦”、“烈火烹油”的極盛景象，正暗示著小說盛極而衰的結(jié)構(gòu)。通過廣播、影視、書報(bào)、交際等多種實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以形成終身受用的語感能力。［4］李宇明 《語感簡(jiǎn)論》，《語文教學(xué)與研究》 1996（2）。在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用，采取有效措施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生加速語感的早日形成和優(yōu)化。人們?cè)谡Z言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的用英語進(jìn)行思維的環(huán)境教師上課過程中要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測(cè)、理解?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)校可辦英語墻報(bào)、英語廣播、英語角等。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。