人教版三年級上冊可能性教學設(shè)計-在線瀏覽
2024-11-09 13:58本頁面
【正文】 師：能介紹一下你們小組是如何用數(shù)正字的方法進行統(tǒng)計的嗎？學生介紹方法。生2：一個正字五畫，數(shù)起來很方便。師：你能得出什么結(jié)論嗎？生：摸到黃球的可能性大。師：也可以怎么說？生：摸到白球的可能性比黃球小。教師出示圖并提問：口袋里裝著５個黃球和一個白球，任意摸，情況會怎樣呢？ 生：摸到白球師：一定是白球嗎？生：不一定，可能是白球，也可能是黃球。，加深感悟。生2：黃球摸到的次數(shù)可能比白球少。學生動手實驗，教師針對各小組的不同情況，分別給予指導。師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？生1：摸到黃球和摸到白球的次數(shù)相差沒那么大了；生2：因為白球和黃球相差沒那么多了，摸到白球的可能性也就沒那么大了。教師出示圖并提問：如果是3個黃球和3個白球，任意摸球，又會怎么樣呢？ 生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。師：為什么？生1：因為它們的個數(shù)一樣的。??教師板書：相等，鼓勵創(chuàng)新。師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？生1：擺6個。師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點點？生：應該擺6個。師：你們也能利用今天所學的知識提出類似的問題嗎？生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。生2：摸４－５個也行。四、體會等可能性的公平性播放錄像：足球比賽拋硬幣選擇場地的情境。師：你覺得用拋硬幣的辦法決定場地和誰先發(fā)球，是不是公平合理呢？生1：因為硬幣有兩個面，只要兩個隊長選擇一個面就可以了，很方便。師：類似于這樣的公平競爭的方法還有哪些呢？生1：鐵錘、剪刀、布。??。畫外音：“擲到六點朝上就你走，擲不到六點就我走。因為六點只有一面，甩不到六的有好幾面，不公平。師：如果你來下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設(shè)計一個公平的規(guī)則嗎？生1：如果擲到單數(shù)就你走，扔到雙數(shù)就我走。生3：如果擲到1，2，3面，你走，如果擲到4，5，6我走。師：為什么這些規(guī)則你愿意接受呢？生：因為它們的可能性相等。師：老師前兩天我去逛商場，看到商場里正用轉(zhuǎn)盤搞一場“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出幸運星”的有獎促銷活動，我們來看一看。師：如果你是商場的經(jīng)理，你會制定怎樣的中獎規(guī)則？生1：綠色沒有獎，紅色一等獎。生2：一等獎獎品貴，應該由少數(shù)人得，不然老板就虧了。你能不能根據(jù)老總的要求來設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤？分小組按要求制作轉(zhuǎn)盤。師：如果你是消費者，你最希望去轉(zhuǎn)哪個轉(zhuǎn)盤？為什么？生1：我最希望轉(zhuǎn)我們自己的轉(zhuǎn)盤。生3：是，要求中獎的可能性很大，不中獎的可能性很小。師：想想這幾個轉(zhuǎn)盤都是按哪個要求制作的？生：中獎和不中獎的可能性相等。六、作業(yè)練習二十四的第1～3題。本節(jié)課我通過猜想——驗證——判斷的學習活動，讓學生初步體驗實際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。各類抽獎活動，是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學開始時，設(shè)計了一個抽獎活動，讓學生親自參與抽獎活動。充分調(diào)動學生學習可能性大小的積極性和主動性。教學中，我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。在做第二個實驗時，整個過程都是讓學生自定標準，自己進行實驗，學生在操作完成后，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運用比較分析，設(shè)想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。教學目標：，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。教具準備：多媒體課件，紙盒子白球、黃球、藍球各5個。（播放課件）師：聽了以后大家有什么話要說嗎？ 生：我覺得這樣的事不會發(fā)生。師：誰來猜一猜它會在哪一個箱子里面呢？ 生：在第一個箱子。師：誰還會像他這樣子來猜一猜？ 生：禮物可能在第二個箱子里師： 哎？意見不一致了，結(jié)果不確定呀，那老師幫幫你們，（師點擊一個沒有禮物的第一個箱子）師：你會怎么說？可能在第一個箱子嗎？ 生：不可能在第一個箱子。師：對，禮物一定在第二個箱子里。（板書：“可能性”）你今天會不會進步一點點，超越昨天的自己呢？二、摸獎游戲探索——理解“可能性”（一）一定。師：今天老師也要和大家一起來玩一個摸球游戲。游戲規(guī)則：盒子里裝了一些球，教師來搖動紙盒，請同學從里面摸出一個藍球來。）師：你們運氣真好！為什么每次都能摸到籃球呢？ 生：因為盒子里裝的全都是藍色的球。（邊說邊把盒子里的藍色球拿出來放入透明的玻璃杯），所以，如果繼續(xù)任意摸一個球，結(jié)果會怎樣呢？（生：摸出來的球會是藍色的球。師：老師覺得他這個詞用的非常的好。師：對，數(shù)學上，我們可以用一定來描述確定發(fā)生的事情。（二）：體驗“不可能”。師：你摸到了什么顏色的球？師：那么多的同學都摸過了，為什么沒有一個能摸到籃球呢？難道你們今天的運氣就這么差嗎？師：你覺得是什么原因呢？生：里面裝的全都是白色、黃色的小球，沒有藍色的小球。師：如果繼續(xù)讓你們摸下去的話，你說會是什么情況？ 生：不可能摸出藍色。師：那能摸出黑色的球嗎？誰來完整的說一遍。（三）：體驗“可能”。師：現(xiàn)在我們繼續(xù)第三輪游戲。師：你能確定自己會摸到什么顏色的球嗎？（不能）一切皆有可能。（老師用手指著黑板上課題：可能這兩個字以引導學生用上可能。（掌聲鼓勵）師：叫你來摸，你一定能摸到自己想要的顏色嗎？ 生：可能。因此，我們用“可能”這個詞來描述這件事情。當我們確定的時候就會說一定怎么樣和不可能怎么樣。：我們再來玩一個裝球游戲：請你按要求往杯子里裝一些球。（2）、摸出的不可能是白球。第一題師：可以怎么裝？你想裝幾個？
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