滬教版語(yǔ)文九上在烈日和暴雨下word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思-在線瀏覽
2025-02-11 06:28本頁(yè)面
【正文】 暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！” 聽到學(xué)生們激動(dòng)地聲音，我真是很高興，因?yàn)閷W(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯(cuò)誤。 但是，我故意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒有錯(cuò)！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。學(xué)生異口同聲地答：“并列短語(yǔ)！”“對(duì)了！”我很得意地說(shuō)， “既然是并列短語(yǔ)，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當(dāng)然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！” “不對(duì)！”一位女同學(xué)似乎有些激動(dòng)，她說(shuō)著便站了起來(lái)：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因?yàn)檎n文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)。看來(lái)，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。謝謝同學(xué)們！” 學(xué)生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出 了笑容?，F(xiàn)在，能不能讓我也提點(diǎn)問題？”我問學(xué)生們。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？” “烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說(shuō)，他們覺得這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了、 “可是，問題就出來(lái)了，”我緊 *一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來(lái)表達(dá)自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？” 這一下子把學(xué)生給問住了。 我開始引導(dǎo)：“這樣吧，我們先把這個(gè)問題 放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落 —— 也就是第 2 段和第 11 段。 我看學(xué)生討論得差不多了，便讓學(xué)生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補(bǔ)充、或碰撞??經(jīng)過這樣的交流，至少多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這兩段文字想同是 —— 都是寫自然景物，而 且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴(yán)酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合??不同的是 —— 寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多是動(dòng)態(tài)描寫和正面描寫?? “現(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)；無(wú)論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，就是是否 自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學(xué)所說(shuō)的‘惡毒’的感情呢？” “對(duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫祥子的生活?！安皇?，是老舍賦予了雨一種特別的含義。 “咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。“對(duì)，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊打出有關(guān)文字，并和學(xué)生一起朗讀起來(lái) —— 雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現(xiàn)作者對(duì)春天對(duì)和平美好的生活無(wú)限贊美之情?！蔽艺f(shuō)?！? 在我的提醒下，同學(xué)們回憶起了《金色的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫 —— 金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。 “同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的??！”我總結(jié)道，“可見
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1