【正文】 發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣?！耙匀藶楸荆瑺I(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。而且識(shí)記生字時(shí)，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，選出重點(diǎn)掌握的生字，加以指導(dǎo)。師生對(duì)話，多種方法識(shí)字。在對(duì)話里，關(guān)注孩子們的實(shí)際情況，給予更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，給予掌聲和生字卡片，增強(qiáng)孩子的自信心和求知欲，多種方式識(shí)字，力求適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在識(shí)記瓶的時(shí)候，出示實(shí)物瓶子，孩子們看到了這個(gè)字的物化形象，聯(lián)系生活實(shí)際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。孩子們對(duì)這個(gè)字的掌握就簡(jiǎn)單多了。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8一、沒(méi)有認(rèn)讀生字直接讀書(shū)，還是有學(xué)生讀得不通順，比如周子琴就把“港灣”讀錯(cuò)。切記切記。雖然詩(shī)句呈現(xiàn)的39。今天課堂上匆忙了些，不對(duì)！三、學(xué)生教生字已經(jīng)形成規(guī)范，但是今天只教了四個(gè)，還有四個(gè)很快就學(xué)了。以后一定要安排充足的時(shí)間。下面針對(duì)自己的課堂反思如下：一、認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材。它采用數(shù)量詞識(shí)字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的39。在教學(xué)本課時(shí)，我先對(duì)教材進(jìn)行了深入挖掘，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)量詞。最后我又對(duì)數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)同位、問(wèn)老師，掌握一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能——不懂就問(wèn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了男女比賽讀、師生對(duì)讀等方式讀課文，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)地就讀熟了課文，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶?？傊?，在教學(xué)時(shí)，我注重圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10本課有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每一段都有一幅與課文內(nèi)容相應(yīng)的插圖。以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感為歸宿。學(xué)生讀書(shū)，找自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)，很符合學(xué)生的39。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園呢？一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。做法尤為適用。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如上述片斷二“比比寫(xiě)寫(xiě)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想，還有沒(méi)有這樣的字兄弟？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行歸類，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。我努力創(chuàng)設(shè)情境，想帶領(lǐng)著學(xué)生走近文本，感受媽媽愛(ài)珍珍，珍珍愛(ài)媽媽，月亮關(guān)心小朋友的美好行為。但課上下來(lái)，效果不盡如人意。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出識(shí)字方法，在幾個(gè)學(xué)生講了之后，我并沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行識(shí)字方法的小結(jié)。這樣更容易幫助學(xué)生在課堂上形成學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生在課外的閱讀時(shí)進(jìn)行識(shí)字方法的遷移。在母女倆的感情朗讀中，我努力引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行感悟朗讀。指導(dǎo)后，我叫起一組同桌進(jìn)行分角色朗讀。媽媽的角色，可是也正因?yàn)槿绱?，引發(fā)了很多小朋友的笑場(chǎng)，之前創(chuàng)設(shè)的情境一下子消失了。這就對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求，這就要求我們教師在備課時(shí)，能充分考慮到學(xué)生對(duì)文本的多元解讀以便能更有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，能準(zhǔn)確到位的觸摸到文本的感情色彩。在內(nèi)化了文本之后，拓展閱讀環(huán)節(jié)中我出示了一首小詩(shī)，語(yǔ)言文字雖十分優(yōu)美，可是站在學(xué)生的高度，要真正讀懂文字背后深厚的情感，很難。失敗的地方還有很多，請(qǐng)各位老師提出寶貴的建議，幫助我更快地成長(zhǎng)，謝謝。本著我們東風(fēng)路小學(xué)的信本課堂模式，讓學(xué)生從認(rèn)到讀，從讀到寫(xiě)，在活動(dòng)中有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這首歌也正好跟識(shí)字加油站里面的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，我當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候把人體部位名稱編進(jìn)了這首歌里，我們邊唱邊指孩子們和我配合的也非常好，讓我從最開(kāi)始的擔(dān)心到后來(lái)的如魚(yú)得水，整節(jié)課課堂氣氛都很活躍。第二部分讓孩子先聽(tīng)我讀，在讀的過(guò)程中對(duì)帶有輕聲字的詞語(yǔ)有一定的認(rèn)知，了解帶有輕聲字詞語(yǔ)的讀法和規(guī)律，并拓展練習(xí)運(yùn)用兩三個(gè)詞語(yǔ)造句。第三部分是書(shū)寫(xiě)提示，讓學(xué)生先去觀察每個(gè)字在田字格中的占位，點(diǎn)在中間或者左上方應(yīng)該先寫(xiě)點(diǎn)，點(diǎn)在右上方最后寫(xiě)點(diǎn)，在正確、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，同一個(gè)筆畫(huà)出現(xiàn)在不同位置，書(shū)寫(xiě)的筆順不同。方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。我認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑有趣，所以課堂氣氛一定要活躍，設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)一定要有趣，巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，這樣才能吸引學(xué)生。最后借助教師的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在學(xué)習(xí)中探索，在探索中求新知，希望以后我的課堂更具有特色性，加油，加油！一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14《風(fēng)》這首詩(shī)的作者是著名的教育家葉圣陶先生，風(fēng)是什么樣子的，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它沒(méi)有形狀，也沒(méi)有氣味，可是我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的到來(lái)，作者通過(guò)描述日常生活中的所見(jiàn)所聞，向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。詩(shī)歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，讀起來(lái)親切自然。一、理解課文階段以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，這首詩(shī)歌的理解重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹(shù)葉顫動(dòng)的39?！薄暗橇帜军c(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了。通過(guò)看視頻，多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，理解詩(shī)人是在借林木、河水等景物寫(xiě)風(fēng)。在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)編詩(shī)歌?！毙煳难磐瑢W(xué)編出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15第一節(jié)課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)回歸寫(xiě)字習(xí)慣的調(diào)整上，一節(jié)課時(shí)間只學(xué)了兩個(gè)字，有點(diǎn)少而慢，效率不高!沒(méi)有貫徹好六二六教學(xué)模式：“六”指導(dǎo)預(yù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑合作交流匯報(bào)展示相機(jī)引導(dǎo)當(dāng)堂檢測(cè)，前面的四個(gè)環(huán)節(jié)做的39。前五分鐘處理不科學(xué)，一分鐘引入學(xué)習(xí)情境，我用時(shí)太多，顯得啰嗦。一分鐘共議問(wèn)題，有，做的不到位。一分鐘質(zhì)疑問(wèn)難，有，不到位。一分鐘小結(jié)(有)朗讀課文重點(diǎn)(無(wú))對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)(無(wú))書(shū)面練習(xí)(有)布置作業(yè)(沒(méi)來(lái)得及)。擴(kuò)展資料：一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：為什么烏鴉的辦法不靈了？從中明白了什么道理？通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。教學(xué)中教師把音樂(lè)引進(jìn)課堂，制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文園地等等，求知的欲望，和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生心靈的共鳴。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：，引入新課。學(xué)生猜出是“蛋”。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這樣的開(kāi)課特別有興趣。鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對(duì)于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。通過(guò)拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥(niǎo)的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的`預(yù)設(shè)不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，給人們帶去歡樂(lè)的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的心愿。新課標(biāo)要求確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，努力在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，下面就我自己的一些感受做簡(jiǎn)單介紹：一、猜謎揭題激趣。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛(ài)吃蘿卜和青菜。謎語(yǔ)二、前腿短來(lái)后腿長(zhǎng)，兩眼通紅耳朵長(zhǎng)。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個(gè)課堂非常活躍?！倍?、創(chuàng)設(shè)情景激趣。三、圖文結(jié)合激趣。課件出示文中第一幅圖（畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫?，小白兔卻自己種來(lái)吃。四、表演朗讀激趣。在上第二課時(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有一定的了解，我就叫他們來(lái)當(dāng)當(dāng)小白兔和小灰兔，老師讀白，學(xué)生對(duì)于當(dāng)小白兔的興趣特別高，朗讀的時(shí)候表情也非常豐富，取得了不錯(cuò)的`效果。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。但在教學(xué)時(shí)也存在一些問(wèn)題，如由于這個(gè)班的學(xué)生本來(lái)就很活躍，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想讓他們產(chǎn)生興趣，活躍起來(lái)，導(dǎo)致課堂上有點(diǎn)亂?！边@時(shí)，課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲?！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺拿眼鏡?！薄瓗熣f(shuō)：“你們猜的都不錯(cuò)?！崩蠋熅o接著問(wèn)：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了，她為同學(xué)，為老師做過(guò)什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言?！甭?tīng)到這話，我心里一樂(lè)！小家伙，居然能設(shè)身處地地替別人想。我好激動(dòng)，情“”自信眾信！緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō)：“舒服！”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過(guò)程，課堂是師生對(duì)話、共同成長(zhǎng)的綠色生態(tài)課堂。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長(zhǎng)。如果當(dāng)時(shí)教師說(shuō)錯(cuò)嘴后，只是承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō)：“哦！對(duì)不起！老師說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是姥姥。這樣做，也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象，同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。”三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹，才會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)給老