【正文】 一看，全都笑了。作為教師，當(dāng)我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識(shí)字方法?！白R(shí)字加油站”歸類呈現(xiàn)了4組表示時(shí)間的詞語，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記5個(gè)生字，了解時(shí)間之間的先后順序；“我的發(fā)現(xiàn)”通過偏旁歸類，讓學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字特點(diǎn)；“字詞句運(yùn)用”通過對(duì)“n—l” “sh—s”“zh—z”3組易混淆音節(jié)的強(qiáng)化認(rèn)讀，加強(qiáng)學(xué)生的辨讀能力；“書寫提示”總結(jié)了“從左到右”“先撇后捺”兩種漢字書寫規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生按筆順正確書寫漢字的習(xí)慣；“日積月累”編排的是古詩《憫農(nóng)（其二）》，學(xué)生在積累古詩的同時(shí)，明白要珍惜勞動(dòng)成果，不能浪費(fèi)糧食的道理；“和大人一起讀”編排的是一則有趣的故事《拔蘿卜》，通過和大人一起閱讀，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)續(xù)講故事。教材呈現(xiàn)了四組表示時(shí)間的詞語。通過自己讀，同桌互讀，小組齊讀等方式，體會(huì)不同的時(shí)間。2.“我的發(fā)現(xiàn)”部分。蘋、林是后鼻音。再觀察這些字的共同點(diǎn)：每組漢字都是由相同的偏旁組成的。一般來說，帶“艸”的字，表示和花草植物有關(guān)，帶“木”的字，表示和樹木或木制品有關(guān)。如：“艸”：苦、萍、荷、藍(lán)。通過偏旁歸類法識(shí)字，可以提高識(shí)字效率，也滲透了偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。先回顧學(xué)過的兩條書寫規(guī)則及相應(yīng)的例字。先橫后豎：十、禾。從左到右：兒、林。我先讓孩子書空筆順，再仔細(xì)觀察每一個(gè)筆畫在田字格中的位置。關(guān)鍵筆畫的書寫，強(qiáng)調(diào)兩次。學(xué)生練寫的時(shí)候，我巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)。這首《憫農(nóng)》，很多孩子都會(huì)背。畫面上，烈日當(dāng)空，一個(gè)農(nóng)民伯伯扶著鋤頭休息，時(shí)不時(shí)伸手擦去額頭上的汗水。引導(dǎo)孩子們要珍惜糧食，珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。5.“和大人一起讀”部分。我采取提問的方式，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容及句式?！薄袄瞎翁}卜的時(shí)候拉著哪里？”“拉著蘿卜葉子?！薄袄掀牌爬l？”“老婆婆拉著老公公?！薄八麄円黄鸷笆裁矗俊薄班藛?！嗨喲！”“蘿卜拔出來沒有？”“沒有”依次類推，老婆婆喊小姑娘來幫忙，小姑娘喊小狗來幫忙，小狗喊小貓來幫忙，小貓喊小老鼠來幫忙……“蘿卜最后拔出來了嗎？”同學(xué)們都興奮地回答：“拔出來了！”引導(dǎo)孩子們看圖，看每一次拔蘿卜后，蘿卜的變化，進(jìn)而理解：人多力量大，團(tuán)結(jié)就是力量。這個(gè)時(shí)候，再要求學(xué)生續(xù)編課文就順理成章了。接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：，可以打亂順序，讓學(xué)生重新給詞語排隊(duì)，以加強(qiáng)對(duì)時(shí)間順序的理解。，可以再列舉一些學(xué)過的偏旁?！般摺保航⒑?、湖。應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。以上是我對(duì)《語文園地五》這一課的教學(xué)反思。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。我自己覺得沒做好的地方：前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒有寫。（觀察圖畫：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過快，自己沒穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒前邊好。我做了一棵蘋果樹，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒完全發(fā)揮好作用。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。這個(gè)問題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)欣賞。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。了解春雨給大地帶來的變化春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動(dòng)物的對(duì)話，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解。但在教學(xué)中，這點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟不到位，所以讀的質(zhì)量欠佳。一年級(jí)語文教學(xué)反思10‘孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫家鄉(xiāng)’。為了喚起孩子們對(duì)家鄉(xiāng)重慶的印象，我開始給孩子們看收集到的圖片。雖然這張圖片流光溢彩，可是由于解放碑和周圍的高大建筑比起來實(shí)在過于渺小，孩子們對(duì)它都沒有什么記憶。接著，我又給孩子們看了重慶的大橋。“咱們重慶不僅是橋都、江城，還是山城！”輕點(diǎn)鼠標(biāo)，歌樂山健康大道的雄壯風(fēng)姿在我話音剛落的一瞬出現(xiàn)在孩子們的眼前。我使勁往自己的心底加了一把柴，融掉滿身的冰雪，仔細(xì)看了看我選擇的圖片，整個(gè)歌樂山郁郁蔥蔥，哪兒有半點(diǎn)雪山的樣子？“孩子們，你們?cè)僮屑?xì)瞧瞧，這是哪兒？”歌樂山的健康大道早已是市民鍛煉身體的熱土，我相信，作為歌樂山的孩子，雖然不是人人都爬過健康大道，但過半應(yīng)該沒有問題。沒辦法，我只好把答案告訴了孩子們。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無睹？難道正如詩人汪國真所說：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景？”即使沒有風(fēng)景，也不應(yīng)該看著繁茂的綠色海洋說雪山呀？這樣的麻木，這樣的想當(dāng)然，我們教師還遭遇得少嗎？孩子寫做好事就是撿錢包，寫友誼就是好朋友不拿作業(yè)給自己抄，然后自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，和好如初。生活只是一個(gè)個(gè)凝凍的模型，冰冰涼涼地矗立在孩子們的心頭。我們應(yīng)該怎樣讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)語文呢？作為語文教師，或許在識(shí)字教學(xué)上下的功夫要多一些，如讓孩子通過看廣告識(shí)字，看商標(biāo)識(shí)字……但深入地觀察生活呢？深度地積累生活呢？或許就做得少得多。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法：一、巧妙利用合作平臺(tái)課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個(gè)道具，讓學(xué)生與他們打招呼。小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。當(dāng)另一個(gè)小朋友說“小鳥姐姐好！”時(shí)，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離?！边@么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開始認(rèn)真地按要求讀課文?？磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。接著進(jìn)入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時(shí)，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小朋友們掌握得還不錯(cuò)，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個(gè)能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。一天，我在批改學(xué)生的拼音日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問題！于是，我饒有興趣地讀了起來。編書的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩人寫成李白了，應(yīng)該是王之渙才對(duì)呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開《小熊過橋》一查，確實(shí)如此。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下，學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了，讀書也更細(xì)心了，從課外遷移到課內(nèi)，學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯(cuò)誤答案的能力也有所增強(qiáng)。如在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，學(xué)生才讀了一遍課文，就有同學(xué)高舉著小手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，一二’的‘一’讀第一聲，這里的‘一’怎么讀第二聲？”瞧，多好的發(fā)現(xiàn)！為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，我出示幾組帶有‘一’的詞，如“一個(gè)、一位、一輛”等詞，讓學(xué)生自己感悟體會(huì)?！睂W(xué)生通過比較，知道了它們的不同含義。學(xué)生真是一個(gè)個(gè)寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。一年級(jí)語文教學(xué)反思14本人執(zhí)教內(nèi)容為一年級(jí)下冊(cè)第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的第一課時(shí)，主要內(nèi)容有：讀通課文，理解課文內(nèi)容，在理解課文基礎(chǔ)上感受春天 的美、自然的美、人的勞動(dòng)之美，仿說兒歌。認(rèn)讀本課的8個(gè)生字插、秧、農(nóng)、民、鏡、映、照、藍(lán)，并自主識(shí)記，重點(diǎn)書寫 農(nóng)、民二字。本課時(shí)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用出現(xiàn)不多，但精當(dāng)有效、點(diǎn)到為止，真正做 到是與課堂教學(xué)整合、為教學(xué)所需而用。使學(xué)生對(duì)插秧有了一個(gè)初步的、逼真的認(rèn)識(shí)。本課時(shí)教師的每一段話都是精心設(shè)計(jì)的，而非賣弄辭藻。三是生字教學(xué)扎實(shí)有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究。四是本課時(shí)引進(jìn)了目前先進(jìn)的教學(xué)方式EEPO教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教育要講效率、過程要優(yōu)化。教師注重了課中動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換，間隔一定時(shí)間讓學(xué)生小動(dòng)、大動(dòng)，始終使學(xué)生保持高漲的熱情狀態(tài)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有兩個(gè)：(一)生字教學(xué)中卡片老調(diào)新唱的獨(dú)特使用。我在本課中，一通過教師多次出字卡、詞卡、句 卡，讓學(xué)生反復(fù)讀。三在學(xué)生直接接觸語文材料字卡的同時(shí)， 將擴(kuò)詞、說句等訓(xùn)練內(nèi)容貫穿其中，如通過農(nóng)民一詞引出漁民、災(zāi)民等詞，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的觀察使用照、藍(lán)來進(jìn)行說句訓(xùn)練，巧妙的將語文 學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。(二)運(yùn)用EEPO方式的理念指 導(dǎo)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。不足之處是 對(duì)學(xué)生的隨堂啟發(fā)有時(shí)過于心急或措辭不當(dāng)，沒能充分使學(xué)生的思維能多向進(jìn)行。前面采取多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對(duì)話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的課堂。學(xué)生們看似都按自己的個(gè)性愛好各就各位去活動(dòng)準(zhǔn)備了，但你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個(gè)不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進(jìn)入不了角色。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯(cuò)，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無非是在被動(dòng)地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個(gè)人意愿可以猜測(cè)的?！彼^“會(huì)變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好，用“學(xué)生的需要”去選擇！〖借助媒體，培養(yǎng)語感在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的