【正文】 虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙?！锻扉T山》教學反思7這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達了作者對祖國大河山的熱愛之情，我在教學本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習有感情地朗讀這首詩，達到心境合一的程度。新課開始，讓學生欣賞天門山的圖片，學生很自然地被吸引過來，投入到新課的學習中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎。當學生理解第二句讀書時，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學生展開大膽地想像，了解天門山的高，陡峭的特點。真正理解詩句的內(nèi)容。六年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，因此在本節(jié)課的教學中充分培養(yǎng)自學能力，在學生能讀準字音，會劃分節(jié)秦讀的基礎上，我出示了自學提示（1）用——畫出詩中寫景的詞語。學生們在老師的提示下有目的地自學，學習過多后學生又會和組內(nèi)的39。另外我又在學習已學習好前兩句詩的基礎上，引導學習用學前兩句的學習方法來自學后兩句詩的意思。以讀為主，讀中體會。學生很自然地掌握詩的意境，體會作者想要表達的情感，熟讀成誦。有人說，一首詩，就是一幅畫。再完美的一節(jié)課也有不足的地方，在本節(jié)課教學中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時會問問學生有什么不明白的地方，不但能尊重學生，而且有利于掌握學生的學習情況，真正激發(fā)學生問的興趣，也能更好地促進學了。課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發(fā)展。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。學生沒有親身經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。“兩岸青山相對出”將兩只胳膊高高舉起，掌心相對。這一連串的動作既優(yōu)美又生動?？磥?，千萬不能小看了這些小家伙，他們說不定就是我們的老師呢！《望天門山》教學反思10本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱?！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學生與詩人的的情感碰撞。象詩人一般想象畫面，推敲品析。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。初備課時，反反復復看教材參考，自我感覺這首詩難講。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生發(fā)出了由衷的贊嘆。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。輕輕松松學下了這首詩?？磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的！望天門山教學反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。平日教學中，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與學生之間的互動交流。學習這首詩，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯?！锻扉T山》教學反思12根據(jù)《語文課程標準》的基本精神和要求，小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(三)注重朗讀指導的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例，談談自己在實際教學中的一些設計和做法。背誦和默寫《望天門山》。通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。教學過程：一、回憶詩人，導入新課。師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。二、讀通詩句，了解詩意。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝（讓學生讀生字，并幫助正音。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!(學生讀詩句，個人讀，集體讀。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。(2)在學習小組中交流。(4)教師引導大家說說詩意。三、誦讀全詩，感悟詩情。多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。)設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。設計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習慣。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。六、走出課文，拓展延伸。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。課后，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。二、把思考的空間還給學生。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。三、創(chuàng)設情景，以讀為本。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。五、加強了課內(nèi)外的結合課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。古詩的教學必須積極地創(chuàng)設情景，使得學生在輕松自然的氛圍中學習古詩詞。在這個基礎上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學生在了解詩人的基礎上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。在讀的基礎上，學生開始萌發(fā)了對詩歌了解的欲望。一些學生在課堂上表現(xiàn)的非?；钴S，這在一定程度上說明，通過圖片和視頻的形式，有利于推動學生對詩歌迫切理解的愿望。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。結果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。在課后，我還讓學生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學習的內(nèi)容為我所用。《望天門山》教學反思14李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。《望天門山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學生與詩人的情感碰撞。象詩人一般想象畫面，推敲品析。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讀好古詩，是非常關鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎上開展的。我還允許學生在掌握大概意境的基礎上，根據(jù)自己的理解去讀。讓學生學會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在這一課堂上，其教學效果的評價非常重要，如何對學生的問題進行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進的地方。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學習起來有一定難度。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩，而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對比教學。古詩在語文教學中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡介放在了課堂的尾聲才開始講，從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩歌感情，進而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。吳老師將兩首詩放在一起對比講解，難度拔高后，依然能夠帶領學生探索新知。吳老師語文素養(yǎng)深厚，在課堂上展示了教育機智，為學生耐心解答。教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法讓學生去聯(lián)系生活實際，再帶回詩中。這些都是我今后需要努力的地方，關注孩子的學習情況，并且注重聯(lián)系生活實際。要結合古詩特點，遵循學生古詩認知結構。擴展資料：《望天門山》教學反思《望天門山》教學反思《望天門山》教學反思1這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達了作者對祖國大河山的熱愛之情，我在教學本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習有感情地朗讀這首詩，達到心境合一的程度。新課開始，讓學生欣賞天門山的圖片，學生很自然地被吸引過來，投入到新課的學習中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎。當學生理解第二句讀書時，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學生展開大膽地想像，了解天門山的高，陡峭的特點。真正理解詩句的內(nèi)容。六年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，因此在本節(jié)課的教學中充分培養(yǎng)自學能力，在學生能讀準字音，會劃分節(jié)秦讀的基礎上，我出示了自學提示（1）用——畫出詩中寫景的詞語。學生們在老師的提示下有目的地自學，學習過多后學生又會和組內(nèi)的同學交流，真正學習合作學習，取長補短。同學們在輕松愉快的氛圍中學習了詩句的意思，了解當時作者的心境，為朗讀打下基礎。讀永遠都是語文學習的主要手段，因此，我在教學中，讓學生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學生比賽讀，齊讀，背誦。給古詩配畫，真正理解詩的意境。因此，在學習已充分理解詩句的內(nèi)容，把握詩句的情感的基礎上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學生的繪畫能力，而且還培養(yǎng)了學生的理解能力，想像能力?！锻扉T山》教學反思2望天門山教學反思1當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環(huán)節(jié)：關于李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。形象地用“孤帆一