【正文】 育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有所助益。所謂分層教學(xué)，指的是教師要以對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生有充分的了解為前提，這種了解包括對(duì)學(xué)生的性格個(gè)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的了解，再根據(jù)了解的情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。春秋時(shí)期偉大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)理念，這是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育講授模式無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師為了考試而教學(xué)，這可能會(huì)導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)不受重視，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重，甚至形成教學(xué)惡性循環(huán)，不利于班級(jí)以及學(xué)生的整體發(fā)展。高中數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)而言，更注重系統(tǒng)性和歸納性，所以要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方法。高中階段，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行密切觀察，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析哪些學(xué)生是應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵(lì)的，哪些是應(yīng)該不斷進(jìn)行鞭策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不等同于學(xué)習(xí)成績(jī)，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較好，但是成績(jī)較差，這就說(shuō)明該學(xué)生可能在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鞭策，改變其懶惰習(xí)性。另外，教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)的劃分只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教師沒(méi)有必要把劃分的具體情況公布給學(xué)生，只要做到自己明白就行，否則將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。高中數(shù)學(xué)課本分為必修和選修兩部分，簡(jiǎn)單來(lái)講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識(shí)點(diǎn)，但是其中又可細(xì)分，如函數(shù)問(wèn)題、空間幾何問(wèn)題、概率問(wèn)題、數(shù)列問(wèn)題、向量問(wèn)題、解不等式等。雖然知識(shí)點(diǎn)龐雜，但并不是無(wú)規(guī)律可循，大多數(shù)學(xué)生自己無(wú)法進(jìn)行歸納分類分析，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好指引。同時(shí)，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)方向。二、進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)規(guī)劃（一）關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分布基本是2：6：2的比例存在。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中也要有所側(cè)重，即既要關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強(qiáng)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)心，同時(shí)兼顧大局，抓好大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)其個(gè)別進(jìn)行鼓勵(lì)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其制定或者為其制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不苛責(zé)學(xué)生，要求其掌握基本知識(shí)，最起碼應(yīng)該保證對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的概念以及基本的運(yùn)算法則有足夠的掌握。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對(duì)于其特長(zhǎng)也要加以肯定，不能遏制學(xué)生興趣的發(fā)展。許多時(shí)候，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能改變一個(gè)學(xué)生的一輩子，因此，教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的其實(shí)是有很大的發(fā)掘潛力的。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式一般只注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)或者追求學(xué)生成績(jī)的整體持平效果，這樣的兩個(gè)極端必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重以及限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)雖然持平、但是卻整體成績(jī)特別差勁的誤區(qū)。（三）靈活教學(xué)在高中階段要做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)的另一個(gè)要求是，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到教學(xué)不死板，善于運(yùn)用自己的教學(xué)特色活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，而不是在沉悶的過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)。教師與學(xué)生最好的關(guān)系應(yīng)該是和諧、平等的，能在課余時(shí)間自由的進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，做到互相促進(jìn)。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。第二篇：高中數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)研究論文高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展隱性分層教學(xué)□四川資陽(yáng)市雁江區(qū)第一中學(xué)張福明摘要:隨著教育不斷改革，教學(xué)方法也發(fā)生了變化．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平展開(kāi)教學(xué)．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展隱性分層教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果．關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)隱性分層教學(xué)在一個(gè)班集體中，學(xué)生各方面都存在著一定的差異．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，就無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著一定的影響．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分別在小組討論、授課過(guò)程、作業(yè)布置等方面進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高教學(xué)效果．下面就在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展隱性分層教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)．一、在備課時(shí)分層備課是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)工作．在備課時(shí)，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異分為三個(gè)層次，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自身的實(shí)際水平．這樣，教學(xué)中教師可以及時(shí)了解優(yōu)等生、中等生和后等生對(duì)知識(shí)的掌握程度．在備課過(guò)程中，教師要明確不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)優(yōu)等生學(xué)習(xí)，激發(fā)中等生和后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣．例如，對(duì)“指數(shù)函數(shù)”備課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和后等生，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行備課，中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握函數(shù)的定義域、值域、圖象，能夠證明指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)指數(shù)函數(shù)的變式內(nèi)容進(jìn)行了解．二、在教學(xué)過(guò)程中分層在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行隱性分層式教學(xué)是每個(gè)教師所關(guān)注的問(wèn)題．在教學(xué)中，對(duì)中等生的教學(xué)主要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)后進(jìn)生要適當(dāng)降低難度，而對(duì)于優(yōu)等生就需要拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)．在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，讓優(yōu)等生回答思維難度較高的問(wèn)題，中等生回答難度適中的問(wèn)題，后進(jìn)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅．例如，在講“生活中的優(yōu)化問(wèn)題舉例”時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)知識(shí)，并利用導(dǎo)數(shù)知識(shí)解決生活中問(wèn)題．教師可以給出如下題目:制作一個(gè)圓錐型漏斗，其中母線長(zhǎng)為30cm，要使其體積最大，則其高應(yīng)為多少厘米?在學(xué)生解這道題時(shí)，教師先讓學(xué)生掌握函數(shù)導(dǎo)數(shù)，然后進(jìn)行提問(wèn)，主要讓學(xué)生描述函數(shù)求導(dǎo)的過(guò)程．比如，求導(dǎo)y=2x2+4ex．教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考函數(shù)求導(dǎo)的過(guò)程．對(duì)中等生提問(wèn):在這道題中怎么引入函數(shù)，設(shè)置哪個(gè)未知數(shù)比較有利于函數(shù)的建立。對(duì)于中等生，主要要對(duì)圓錐曲線的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，掌握理論知識(shí)，并能夠解答圓錐曲線和直線的結(jié)合題型。在教學(xué)過(guò)程中分層，使學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在布置作業(yè)時(shí)分層，使每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練．只有這樣，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果．參考文獻(xiàn):袁紅紅．淺談在高中數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)［J］．教育教學(xué)論壇，2011，28．楊仲銀．分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．才智，2011，26．第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作計(jì)劃高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作計(jì)劃堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為本的教研理念，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以深化高中數(shù)學(xué)課程改革和課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，全面提高高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。⒈加強(qiáng)學(xué)習(xí)、“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的人盡快接受更好的教育”的理念，積極探索新理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；積極探索考試內(nèi)容和方法的改革、考試評(píng)價(jià)的改革，教學(xué)管理方法、質(zhì)量監(jiān)控的改革，加強(qiáng)研究發(fā)展的規(guī)律和動(dòng)態(tài)，積極推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。改進(jìn)高中階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，推廣成功的數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用課堂實(shí)測(cè)活動(dòng)探索構(gòu)建高效課堂和提高課堂效率問(wèn)題，研究在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。⑷加強(qiáng)對(duì)分類教學(xué)的研究,對(duì)不同學(xué)校提出不同目標(biāo)及要求。⒌, 深入教學(xué)一線指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)，不斷規(guī)范教育教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，包括聽(tīng)課指導(dǎo)、小組交流、課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、查閱教案、學(xué)生作業(yè)、反饋等都要進(jìn)行規(guī)范化管理，在評(píng)課、交流環(huán)節(jié)中要做到對(duì)等教研平等交流。⑵組織好全市的示范課、公開(kāi)課、研究課及這些課的評(píng)價(jià)指導(dǎo)；⑶繼續(xù)骨干教師一帶一培養(yǎng)教師措施的開(kāi)展。⒉高二理科講完普通高中課程（人教B版）實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)選修2－2和選修2－3，即要完成72課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有完成系列4的45（不等式選講）第一章及數(shù)歸法內(nèi)容的學(xué)校還要增加此內(nèi)容（8課時(shí)）的學(xué)習(xí)。⒊高三：2009年2月16日4月16日為第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間，主要完成對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺和各個(gè)專題的復(fù)習(xí)（理科含系列4的45（不等式選講）第一章）。5月份抽測(cè)考試時(shí)間約為：2009年5月222日（以正式通知為準(zhǔn)）。⒉召開(kāi)市中心組會(huì)、學(xué)科帶頭人工作會(huì)議，研究本學(xué)期的集體備課、教師培訓(xùn)、高三復(fù)習(xí)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。⒋進(jìn)行高中數(shù)學(xué)各年級(jí)示范課和公開(kāi)課，高中新課改三年總結(jié)與反思研討會(huì)。⒍開(kāi)展名師示范課、研究課、公開(kāi)課以及城鄉(xiāng)交流課活動(dòng)。⒏5月初組織“整合教材，提高效率”和推廣先進(jìn)教研組校本教研經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)。⒑完成好省高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽和全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽的參賽報(bào)名工作。但由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高，并且分層教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中會(huì)加大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過(guò)于感性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍停留在理論探究層面。本文通過(guò)個(gè)人的具體實(shí)踐結(jié)合各種文獻(xiàn)資料從分層教學(xué)的意義與指導(dǎo)思想，分層教學(xué)的實(shí)施，分層教學(xué)的效果與啟示等幾個(gè)方面闡述自己分層教學(xué)的理解與探究情況。言下之意，則是學(xué)校教育目標(biāo)也應(yīng)該有所提升。以數(shù)學(xué)為例，由于高中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識(shí)，因此對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也是有一定差異的。把握不適度，要么會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才更是空談。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái),它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”，美國(guó)涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教學(xué)上帶來(lái)一定的困難，因此當(dāng)時(shí)的教育官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力進(jìn)行分類教育。但這一行為遭到了社會(huì)不同程度的批評(píng)