【正文】 結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。有理由相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高我校鉗工實(shí)操教學(xué)效益，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 區(qū)別隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的渴求，職業(yè)類院校的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、操作能力不強(qiáng)，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)需求的能力銜接不上的問(wèn)題很明顯地暴露了出來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)習(xí)課程中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法被職業(yè)類院校廣泛采用。一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法。二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。一門項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過(guò)程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。②項(xiàng)目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工技能考核要求，等等。技術(shù)理論知識(shí)，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過(guò)程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識(shí)體系的傾 向。應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項(xiàng)目。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程時(shí)一般有五個(gè)步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)—項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計(jì)劃。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做解答，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，開展小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自我查找問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，最后由教師對(duì)總體教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)予以糾正。例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。此項(xiàng)目共分為三個(gè)分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。通過(guò)任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識(shí)為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識(shí)為麻花鉆的刃磨方法?？准庸ぃㄣ@、擴(kuò)孔、攻螺紋等）：本任務(wù)講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，工件的檢驗(yàn)及質(zhì)量分析，鉆孔的安全文明操作等。小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測(cè)量檢驗(yàn)，共同尋找問(wèn)題以及解決方法，并隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出問(wèn)題，改善優(yōu)化加工過(guò)程。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的過(guò)程中，收獲到了什么，遇到了什么問(wèn)題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。項(xiàng)目教學(xué)法的選取改變了過(guò)去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過(guò)程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評(píng)比，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)。四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別師生角色的變化單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動(dòng)，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說(shuō)怎么做就做什么，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是用一個(gè)工件或課題定成績(jī)，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。同時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加上教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心和抗挫能力大有好處。而通過(guò)鉗工基本技能項(xiàng)目課程的實(shí)踐以為，若要使項(xiàng)目教學(xué)卓有成效，實(shí)訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項(xiàng)目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對(duì)接、穿插的時(shí)機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時(shí)構(gòu)建“仿真車間”情境；能了解學(xué)生未來(lái)從事的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實(shí)踐活動(dòng)為主線，用項(xiàng)目來(lái)組織安排教與學(xué)的過(guò)程等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變職業(yè)類院校的學(xué)生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力好于動(dòng)腦能力，而傳統(tǒng)教學(xué)又把理論與實(shí)踐相對(duì)割裂，學(xué)生在枯燥無(wú)邊的理論課學(xué)習(xí)中找不到成就感，而在實(shí)習(xí)操作中又不能順利地抓住關(guān)鍵。以往鉗工實(shí)習(xí)，終日重復(fù)單調(diào)的銼配的技能動(dòng)作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目課程的開發(fā)需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很顯然不是所有課程、內(nèi)容都要用項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)，但只要是項(xiàng)目化的內(nèi)容，就不能僅是把原有教材換個(gè)項(xiàng)目化標(biāo)題即可，而是要有典型的項(xiàng)目任務(wù)、典型的零件加工來(lái)支撐。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐的工作過(guò)程為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并形成行之有效的實(shí)施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過(guò)程。如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力是新時(shí)期勞動(dòng)技術(shù)教育的重要目標(biāo)。以往的鉗工教學(xué)中，學(xué)生普遍覺(jué)得鉗工技能訓(xùn)練枯燥無(wú)味，又臟又累，開始新鮮感一過(guò)去，操作就提不起精神，針對(duì)中學(xué)生這一實(shí)際，如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，耐心細(xì)致地講解知識(shí)要點(diǎn)，千遍一律的進(jìn)行灌輸，必然使學(xué)生對(duì)鉗工知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學(xué)習(xí)的效果，大部分學(xué)生人在心不在，效率極低。因此，改革教學(xué)方法，把鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問(wèn)題。二、項(xiàng)目教學(xué)法的概述項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序采用項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過(guò)分析討論后最終得到認(rèn)可。成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施近年來(lái)，我在鉗工的教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方