【正文】 ，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內(nèi)心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現(xiàn)師生間零距離溝通，構建和諧校園。宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。發(fā)放師生關系現(xiàn)狀調(diào)查問卷，完成師生關系現(xiàn)狀調(diào)查報告。定期組織實驗教師，學習相關資料，了解高中生身心發(fā)展特點掌握教育對策。對話交流，讓學生走近教師。師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。案例跟蹤。每學期寫出幾個案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現(xiàn)的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現(xiàn)的問題。四、課題管理及進展情況20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內(nèi)容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。完成了課題的立項和申報工作。20xx年9月10日，利用教師節(jié)的契機開展一系列構建師生關系活動。開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離。并收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案。20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫云萍老師到校指導課題研究。以轉變教師傳統(tǒng)的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創(chuàng)造良好的環(huán)境。根據(jù)我校高中師生關系的現(xiàn)狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關系的論文。另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關系，取得片區(qū)一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協(xié)調(diào)分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。(二)加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經(jīng)過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內(nèi)心世界。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。這種方式學生比較樂于接受。經(jīng)過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。將課題研究方向定位在班級文化建設上，積極引導和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，樹立問題即課題，實踐即研究，效果即成果的意識。二、小切口，細化分解上軌道為了向科研要效益，我校將子課題進行分解，根據(jù)年級特點、文化內(nèi)容上進行細化。一時間，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”。成立課題研究核心小組。加強課題工作日常管理，定期召開課題組培訓會議，及時通報研究進程，分享科研成果。完善課題組成員考評機制，根據(jù)工作量的不同、成果呈現(xiàn)的不同，進行不同形式的獎勵和表彰。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策。課題經(jīng)驗交流會，宣傳好的研究方法，對新問題、新情況進行分析。智慧在在實踐中生成，在反思中錘煉，更在彼此的學習交流中默會。德育課題研究工作報告4一、課題提出的背景留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。%。20xx年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。監(jiān)護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。再次是暴露的問題觸目驚心。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價?正如相關專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農(nóng)民自己來扛。切實關注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村。全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，這些打工族的39。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學?！狈Q號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。二、國內(nèi)同類課題研究綜述20xx年5月，教育部召開了中國農(nóng)村留守學生問題研討會。20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守學生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關愛農(nóng)村留守學生方面產(chǎn)生了較大影響。20xx年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼!一部以關愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了眾多觀眾，引起強烈的社會反響。長篇報告文學《農(nóng)村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現(xiàn)象，正在向我們走來……三、課題研究的目標——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎?！ㄟ^實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(4)分析當前廣大農(nóng)村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。個案研究(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。五、課題研究的方法及對象(一)研究方法設計本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。(二)課題研究對象這次調(diào)查共選取了我校12個教學班進行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，%。父母雙方都不在家有55人。研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計分析：從統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多。但這只是相對而言的。(1)調(diào)查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。二年級11人。四年級19人。六年級24人。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，%。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。從調(diào)查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務工的留守兒童有55人。可見，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%。%。%。%。%。(4)調(diào)查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計如下：學習優(yōu)秀的有24人。中等的有22人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。(2)編制農(nóng)村中小學留守兒童調(diào)查問卷。(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調(diào)查。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。留守兒童與非留守兒童自我意識比較。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。同時，近一半教師(%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。留守兒童與非留守兒童人際關系比較。一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關。大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼。%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”。教師問卷顯示：%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些。留守兒童與非留守兒童行為問題比較。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。對監(jiān)護人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架?？梢?，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。這些孩子的教育是學校“老大難”問題。(1)重新確立研究對象在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實狀況。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結對幫扶。將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。(2)收集優(yōu)生個案的評價材料(班主任、科任教師、家長、同學的評價)、實物材料、檔案材料。(4)對所有優(yōu)生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型。(6)通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。從我們的調(diào)查來看，這些問題當然都存在。(一)日常生活質(zhì)量下降我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟能力的增強而有所提高，相反，卻有進一步下降的趨勢?；锸乘浇档汀ＴL談中，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿足。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響?？墒俏腋改妇妥霾坏竭@一點了。水果壞了，削削也讓孩子那么吃。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響?！捌鋵嵨覀兂私o孩子學費外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點，但兩個老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。我們的調(diào)查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟能力的增強，確實出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。一位六年級留守學生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的?！薄拔覐膩矶疾粫虬职謰寢屢慊ㄥX。我不想多花爸爸媽媽的錢，因為他們賺錢太辛苦了。有個留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)省。我們班就有一個同學因為父母在外打工而花錢大手大腳的，有時候錢不夠，還要和同學借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”家務負擔明顯加重?！彼麄冋J為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務也覺得不自由。一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心里話。可是現(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活，還要照顧年僅3歲的小侄子。有的時候，我一個人干著干著活就會悄悄地流眼淚，不是因為委屈，而是總在這個時候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。我們認為，雖然做一些力所能及的家務對兒童來說是一件好事情，但是，如果這些家務一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習慣以及生理衛(wèi)生知識的有效