【正文】 察他們的行為變化。在高中開展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實驗和研究，每學(xué)年開實驗課一節(jié)，并收集教案和課件，刻錄光盤。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導(dǎo)學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料、制作課件。定期檢查，重視反思。課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收，進(jìn)行成果交流。做到“三到位”(領(lǐng)導(dǎo)到位、人員到位、指導(dǎo)到位)、“四加強(qiáng)”(加強(qiáng)組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問卷調(diào)查”，并撰寫了《目前我校師生關(guān)系問卷調(diào)查報告》。設(shè)立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道。開辟學(xué)生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會光盤。20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動，并印發(fā)教師教師忌事忌語,應(yīng)事應(yīng)語的材料。20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進(jìn)行交流溝通，優(yōu)化教師與家長的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境。20xx年3月開始，我校一方面通過學(xué)生心語、師生座談、學(xué)生小報、社會實踐、家長會等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料。本學(xué)期來我校高中開展五步教學(xué)法實踐，該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時點撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。五、具體做法及研究體會(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點工作來抓。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調(diào)動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。理念是教育行為的先導(dǎo)，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。加之教師對正處于青春期中學(xué)生的身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問題時方法簡單、情緒急燥，導(dǎo)致教師言辭、行為過激，師生間沖突對立。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境，規(guī)范了教師用語，樹立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個性的人，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長大的人。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴?？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。因為它的特點是教師對學(xué)生的教育是個別指導(dǎo)，以保密、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學(xué)生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。一開始學(xué)生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。問題嚴(yán)重的，老師就找學(xué)生談心、開導(dǎo)，問題不嚴(yán)重的就給學(xué)生寫下批語，也就是留言。德育課題研究工作報告3一、強(qiáng)思想，去偽存真做課題為把課題研究真正開展起來，摒棄一些重結(jié)果，輕過程，走形式等課題研究弊端，我校從德育實際出發(fā)，突出解決實際問題。不惟課題而課題，在實踐中總結(jié)，在實踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價值。號召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實、快”的微課題研究推動課題進(jìn)展，確保課題源于工作實際，歸于工作實際，激發(fā)教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。三、促規(guī)范，平實有效貼地行強(qiáng)化管理，保證課題研究過程的規(guī)范、有序，保證課題研究完成預(yù)期的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。制定課題研究相關(guān)制度，提出了明確的任務(wù)與要求。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時、準(zhǔn)確、規(guī)范。四、勤交流，拓寬科研新思路該課題開題以來，定期組織課題成員進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作。在學(xué)校網(wǎng)站開辟課題論壇，實驗教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀點。課題工作研討會，總結(jié)階段性實踐經(jīng)驗，剖析研究中存在的問題，研討和改進(jìn)措施，不斷提高課題組成員科研能力。課題研究，讓我們真真切切地關(guān)注科研，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題。首先是數(shù)字上的龐大驚人。抽樣數(shù)據(jù)，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬人。其次是極端個案的群體亮相。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣等案件時有發(fā)生。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題?？梢哉f，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。仙居是荊門一個偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個，中學(xué)教學(xué)班15個。農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學(xué)者，對農(nóng)村留守學(xué)生的一般問題進(jìn)行了研究。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團(tuán)體關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對農(nóng)村留守孩子問題的高度關(guān)注。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實生活中?！ㄟ^實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)?！ㄟ^實驗，切實減輕家長負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。四、課題研究的主要內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查研究通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認(rèn)識和方法。原因分析研究(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(2)對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。對策研究在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法和個案研究法等。具體說來，本課題針對調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：建立留守學(xué)生個人檔案，掌握其個人情況。實施教職工結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度。優(yōu)化“家長學(xué)?！惫芾?，定期對留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，%。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多。反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。六、研究過程、方法及結(jié)果調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。一年級9人。三年級18人。五年級21人。仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。(2)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。(3)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。認(rèn)為讀書沒有多大的用場占16%。%。%。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已。%。為了更真實的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。良好的有12人。較差的有44人。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學(xué)習(xí)的影響。我們在中小學(xué)各年級留守兒童中分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查。根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護(hù)人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個板塊來設(shè)計調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。我們對臨時監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。父母外出情況對留守兒童習(xí)慣狀況的影響。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達(dá)到46%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”，%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認(rèn)識。超過一半(%)的孩子“很自信”，%的孩子不能確定自己是否自信，%的孩子感到“不自信”。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當(dāng)多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半()的孩子缺乏自信心。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)重的自責(zé)傾向。在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，%的孩子則沒有這種密切的人際關(guān)系。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(%%)。%的留守兒童具有較強(qiáng)的孤獨感。%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”?？傊?，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。總體來看，部分留守兒童存在比較嚴(yán)重的消極情感。農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強(qiáng)的敵對性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。其中，男、女生各25名，(男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型)。(2)建立典型留守兒童檔案。具體做法及結(jié)果如下：(1)對“實驗留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。(3)對優(yōu)生個體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。七、調(diào)查研究結(jié)論父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問題。主要表現(xiàn)在四個方面。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養(yǎng)搭配。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲存一點錢。我們沒有外出打工時，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點。孩子跟我們說有時飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃。蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”。說錢留給孩子上大學(xué)用。更加節(jié)衣縮食。但是，這只是極個別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因為父母外出打工，家庭經(jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)而生活鋪張浪費，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢。如果想買些小零食，我就會從每周的伙食費中節(jié)省出一些?！睂τ行┗ㄥX不節(jié)約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度。不過也有不節(jié)省的。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺。有時候，一些留守兒童通過盡量多做家務(wù)來獲取監(jiān)護(hù)人滿意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候，我天天除了學(xué)習(xí)和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會輪到我的頭上。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。所以每當(dāng)周末回家后，我都會主動承擔(dān)起收拾