【正文】 外書中出現(xiàn)的頻率非常高。因此，應該多鼓勵學生看課外書。這樣，他們不僅能復習拼音和所學的新字，還能擴大他們的識字范圍，增加識字量。如：同學或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。識字教學是一年級語文教學中的一個難點，需要通過各種途徑和方法，結合學生特點加以攻克。這樣不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。但在實際教學中卻有許多麻煩，新教材中只認不寫的字難于聯(lián)系，難于鞏固，難于檢查。具體做了以下幾點嘗試。因此，加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，把識記字形的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體性，讓學生自己識字。在實踐中，引導學生們總結出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。如認識“器”字時，有的學生用謎語法說“四個小口，中間一條小狗”，有的用聯(lián)想法說“是誰站在兩塊石頭上哭”；還有用對比法來記憶“用足來跳，有木是桃，加上提手就是挑”；還有的用漢字加減法來識記“木＋木＝林玩－王＝元”，學生在識記字形的實踐中，充分發(fā)揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識記方法，讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。教材的各個部分也體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。教學中，我從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。二、課堂上利用多種活動，調(diào)動學生識字的積極性心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。合作是一種很重要的學習能力。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。大家?guī)еd趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認為美好的東西。五、及時肯定學生的成績心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認知活動中的。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個字，而且一轉眼就又忘了。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習的愿望和動力。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經(jīng)把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。小小漢字，奧妙無窮。第四篇：一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談一年級學生剛剛入學，學習習慣、學習方法等一切學習上的事情，可以說是“一張白紙”?？梢哉f，一年級是培養(yǎng)學生學習習慣，進行學法指導的最佳時期。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。在教學過程中，教師要指導學生聽課時學會：眼會看，要注意看老師在黑板上寫字的筆畫、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會聽，要聽清字音，善于捕捉老師強調(diào)的重點內(nèi)容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說，能清楚地讀出字音，并能說出字的書寫規(guī)劃、筆畫筆順及在田字格中所占的位置；手會寫，喜歡動手，能書寫，會書寫。二、在游戲中引導學生愉快識字識字過程是枯燥無味的。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。興趣是激發(fā)兒童學習的動力。教師在教學過程中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學，學會對比觀察，區(qū)分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關鍵所在。例如：“爪”和“瓜”這兩個字的區(qū)別，可引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自的觀察結果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。又如（看花燈）我告訴學生，將再一次歡度元宵節(jié)，讓他們各自帶來花燈，這樣學生邊看花燈，邊識字。在互助互學中培養(yǎng)識字能力學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學或老師。教給識字的方法在識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。實踐證明，只要引導得法，學生就能在已有的基礎上自發(fā)的創(chuàng)造出許多識字方法。在學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。識字學習是一個反復的，長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。總之，低年級數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。第五篇：淺談小學一年級識字教學方法淺談小學一年級識字教學方法含浦鎮(zhèn)九江小學 周雪梅識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。因此，作為教師一定要在起步階段通過