【正文】 朋友”、“摩天輪”……將這些兒童學齡前生活中的游戲引進課堂，使課堂成為學生學習的快樂天地。二、看圖認字，開拓想象想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據(jù)一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國漢字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。他們不僅愛聽故事、還愛講故事。喜歡讀故事是學生的天性，因此我經(jīng)常性地組織引導學生開展“賽故事”“演故事”等活動，講故事的過程中，我常隨手把一些學生比較熟悉，字形不怎么復雜的常用詞語寫在黑板上，然后在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做，這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。四、開展活動，生活中識字教師應從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的學習興趣出發(fā)，開展多種有趣的實踐活動，引導學生圍繞活動自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，便會在生活中有意無意地識字。教師要充分發(fā)揮主導作用，并結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的興趣，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生多實踐多探索，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為學生發(fā)現(xiàn)和探索的熱土。”識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學生只有有了一定的識字量，才能更好地進行閱讀和寫作，才能拓寬自己的知識面，才能更好地應對以后的學習與工作。那么如何來提高學生的識字能力，增加學生的識字量呢？一、課堂識字，循序漸進一年級的學生，活潑好動，缺少耐性，注意力難集中。通過向經(jīng)驗豐富的教師請教及結(jié)合我班學生的特點，在課堂教學中，我主要采取以下幾種措施：（一）讓學生在“讀文”中識字書本中的生字是要求學生必須掌握的。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)效果不好。后來，一位老教師建議我讓學生先讀課文，讓學生在讀課文中識字。從剛開始一個字一個字的慢慢讀，到后來有感情的朗讀。讀完之后，課文中的每個字在他們的腦中都有了大概的印象。圈完之后，結(jié)合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。（二）讓學生在自學中掌握識字方法就單個漢字而言，枯燥無味，很難把握住。我讓學生自己找出識字的方法。漢字屬于形聲字，大部分的漢字都和它的偏旁部首有關(guān)。這些字都是由蟲字旁加上一個同音或音近的字組成的。很多同學都能很快地認識蝴、蚯、蚓等字。對于這類字，同學們想到利用拆字的方法來識記。編順口溜有些同學善于編順口溜來識字?！薄耙谟疫叺牡兀▽⒂鹱挚闯蓛膳趴盏兀├锓N番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會想念了?！保ㄈ┳寣W生充當小老師，激發(fā)識字興趣課上，學生們通過自己的想象和思考，找出了一些識字的方法。為了更好的集中他們的注意力，激發(fā)他們的讀字興趣。這樣，不僅有效地鞏固了所學的新字，還能很好地維持課堂紀律。所以如果只認識書本上的生字、利用課堂識字，是很難達到新課標的要求的。（一）利用課外書識字學生初學的生字一般都是常用字，這些字在適合于低年級的課外書中出現(xiàn)的頻率非常高。因此，應該多鼓勵學生看課外書。這樣，他們不僅能復習拼音和所學的新字，還能擴大他們的識字范圍，增加識字量。如：同學或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。識字教學是一年級語文教學中的一個難點，需要通過各種途徑和方法，結(jié)合學生特點加以攻克。這樣不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。但在實際教學中卻有許多麻煩，新教材中只認不寫的字難于聯(lián)系，難于鞏固，難于檢查。具體做了以下幾點嘗試。因此，加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，把識記字形的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮其主體性，讓學生自己識字。在實踐中，引導學生們總結(jié)出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。如認識“器”字時，有的學生用謎語法說“四個小口，中間一條小狗”，有的用聯(lián)想法說“是誰站在兩塊石頭上哭”；還有用對比法來記憶“用足來跳，有木是桃，加上提手就是挑”；還有的用漢字加減法來識記“木＋木＝林玩－王＝元”，學生在識記字形的實踐中，充分發(fā)揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識記方法，讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。教材的各個部分也體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。教學中，我從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。二、課堂上利用多種活動，調(diào)動學生識字的積極性心理學家認為，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。合作是一種很重要的學習能力。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。大家?guī)еd趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認為美好的東西。五、及時肯定學生的成績心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認知活動中的。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個字，而且一轉(zhuǎn)眼就又忘了。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習的愿望和動力。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經(jīng)把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。小小漢字，奧妙無窮。第五篇：淺談小學一年級識字教學方法淺談小學一年級識字教學方法含浦鎮(zhèn)九江小學 周雪梅識字能力是學習能力的基