【正文】 無窮碧，映日荷花別樣紅?！芏仡U《愛蓮說》 ２、與〈〈荷塘月色〉〉求同辨異，比較點：線索、手法、語言、主旨附：《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望。板書：清塘數(shù)畝，致生心病 敲破蓮子，種下蓮荷翹盼荷韻，感悟頑強景、情、理交融 禮贊荷韻，參悟人生 祝福季荷、生命綿綿本設(shè)計的亮點還有很多。教者緊扣文本，匠心獨用，設(shè)計問題激活學(xué)生思維，學(xué)生作也出了一呼即應(yīng)的警覺與靈犀，但學(xué)生的個性感悟、個性質(zhì)疑沒有深入開來，課堂隨即生成的教學(xué)機智沒有抓獲。第一個教學(xué)目標(biāo)“整體把握文章，領(lǐng)會文中情、景、理三者的交融。這是寫作的技法，學(xué)好它，學(xué)生能觸類旁通，從而讀好同類的文章，甚至寫好同類的文章，因此教師有必要拓展延伸一下，再表一枝，讓本設(shè)計的兩朵“荷花”各顯風(fēng)韻。品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者討論探究荷花在中國獨特的文化內(nèi)涵通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。教法：閱讀——討論——體悟 教時：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計：師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。）學(xué)習(xí)第8三個自然段。）學(xué)生找出最能概括其韻致的話，讀一讀。同學(xué)們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？范讀9—11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的。）學(xué)生從9自然段中找出描寫荷花的一個細(xì)節(jié)，思考：（1）一般植物到了生命的盡頭，總會給人怎樣的感覺呢？（比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）（2）那季老筆下的荷花凋零是不是也是蕭條、凄涼的？（不是，表現(xiàn)了恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫的生活態(tài)度）師談話：它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。正因為這一切，季老才顯得特別滿足，第11自然段再次驗證了他的這種滿足的心態(tài)。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢?！碧攸c：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來。六、拓展探究：師提示：中國的文化源遠(yuǎn)流長，花草鳥獸都被賦予了深層含義。生答??（教師多媒體出示）最早的載有荷花詩的詩集《詩經(jīng)鄭風(fēng)》：山有扶蘇，隰有荷華。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。最著名的贊荷散文北宋理學(xué)家周敦頤《愛蓮說》??六、結(jié)束語：自然界的萬物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。比較《荷塘月色》和《清塘荷韻》的不同之處。討論：為何題目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韻”而不用“荷花”？ 附作者簡介：季羨林(1911．8．6)北京大學(xué)教授、中科院院士、中國語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內(nèi)涵。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。第三篇：《清塘荷韻》教案《清塘荷韻》教案教學(xué)目的：體會散文“形散神聚”的特點體會本文情景交融的特點美文美讀教學(xué)重點：美文美讀教學(xué)難點：掌握本文“形散神聚”的特點教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)語。（用幻燈片展示澳門特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫的佳句）二、作者介紹（用幻燈片展示相關(guān)資料）季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學(xué)教授，中科院院士，中國語言學(xué)家，文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。五、析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘荷韻：指荷花的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。六、提問：散文的特點是什么？（幻燈片展示）明確：“形散神聚”。七、由《春》入手，談散文的線索，引導(dǎo)分析本文的線索。荷花（線索）：種荷的緣由（12段）種 荷（3段）盼 荷（48段）賞 荷（911段）祝福荷（1112段）形：荷花漫長的生命歷程（一）找出能表現(xiàn)荷花生命的句子，并在書上用橫線標(biāo)出來。（三）本文的“神”是什么？明確：頌揚荷花頑強的生命力。（6分）18．如果把文中的第④、第⑤自然段刪除，行不行，為什么？（7分）19．如果說周敦頤筆下的荷是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷應(yīng)該是什么呢？請結(jié)合原文，說說你的理由。這篇文章是一篇寫景狀物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的審美對象，全文始終把荷葉、荷花當(dāng)做寫作的主體，從播種到生命的萌動、生長、凋落，每一個細(xì)節(jié)都牽動讀者去體驗生命的每一次悸動。抓住荷葉、荷花、落瓣三組意象，也就抓住了荷韻：荷花的“傲”、荷葉的“勇”、落花的“靜”。18．【解析】本題考查理解文章內(nèi)容和分析作品結(jié)構(gòu)的能力?！敬鸢浮坎缓茫?分）①內(nèi)容上：從最初投放種子寫起，寫第一年、第二年、第三年的期待，讓我們感受到作者對荷花的期盼（2分）；雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會有生命勃發(fā)的時機，讓我們感受到荷花頑強的生命力（2分）。19．【解析】本題考查的是把握主旨、探究分析能力。文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。只答強者、智者得一分，弘揚生命或徹悟生命一分；結(jié)合原文分析一分；理由充分兩分；兩點任答一點得全分；其他答案只要有道理都可參照給分。荷花的從無到有，從弱小到繁茂讓我們感悟到了生命的美麗和頑強（2分），蓮子暗暗地積蓄著力量，破殼而出，“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”，正是生命強者的真實寫照。一般來說，生命的凋零總是給人凄涼、蕭條之感，作者筆下荷花的凋落卻是一幅生動細(xì)膩、柔和寧靜的美麗畫面：月下荷塘，流水脈脈，微風(fēng)不經(jīng)意時吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩（1分）。離去時如此寧靜安詳，如此飄逸灑脫，能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者（2分）。感悟作者的生命觀。教學(xué)重點：體味荷之韻。教學(xué)技術(shù)：多媒體課件教學(xué)方法：誦讀——感悟——質(zhì)疑——對話 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：（課前播放民歌《荷花頌》）（H1上課開始——H2荷花別稱——H3小荷才露尖尖角——H4接天蓮葉——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）荷花是美麗的，荷花是圣潔的。當(dāng)代著名學(xué)者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文《清塘荷韻》。（H6作者介紹）二、檢查預(yù)習(xí)：文章的體裁：散文文章的線索：荷花文章的脈絡(luò)：（H7理文脈）想荷——種荷——盼荷——觀荷——命荷——賞荷——祝荷三、品味荷之韻（H8品味荷之韻，配樂）范讀9—11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）明確：從夏日、月夜、今年夏天三個時間段來賞的。荷花零落圖，以動寫靜，正面描寫。描繪了荷之美，表達了作者對荷花的喜愛之情。這句詩表現(xiàn)的是一種空靈優(yōu)美的意境。（聯(lián)系落花的細(xì)節(jié)描寫）。池中荷花在離去的時候,能以這樣超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。（H10細(xì)節(jié)品讀）齊讀“風(fēng)乍起漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎樣的）（H12作者筆下的荷花怎樣）明確：一般的是凄涼、蕭條荷花是非常優(yōu)美的?，F(xiàn)在它要離去了,還如此寧靜、安詳，