【正文】 ，而是讓他們來(lái)幫助你。富蘭克林效應(yīng)。但人們更愿意相信自己邏輯：等待的時(shí)間越長(zhǎng)，結(jié)果越好。因?yàn)樵缬?2歲結(jié)婚，婚姻成功率會(huì)急劇下降。，會(huì)容易發(fā)胖。，對(duì)伴侶比較忠誠(chéng)的男性平均智商水平103，越珍惜兩性關(guān)系的專(zhuān)一性?？墒鞘謾C(jī)最終還是被偷走了。這就是著名的墨菲定理。心理學(xué)認(rèn)為“愛(ài)向別人炫”是一種內(nèi)心需要被關(guān)注被肯定的表現(xiàn)，很可能是因?yàn)槟撤N東西自己不常有，一旦擁有，就希望借外界的羨慕來(lái)建立自信。：考完試檢查的時(shí)候，55%的人認(rèn)為改答案會(huì)損害成績(jī)，%認(rèn)為會(huì)改善。，50%三歲孩童會(huì)說(shuō)謊，四歲會(huì)騙人的占90%，12歲的兒童幾乎都會(huì)說(shuō)謊。認(rèn)知功能發(fā)展越健全的孩子，說(shuō)謊技巧就越高明，因?yàn)樗麄冇修k法圓謊。，把你放在道路的里邊走，主動(dòng)為你拉椅子。而能讓他記住的女人，永遠(yuǎn)是改變他的那個(gè)，而不是你。工作一天，老公的那2000個(gè)詞在公司就說(shuō)完了，回家只想休息。然后很多悲劇就這樣產(chǎn)生了。胡鬧有時(shí)候是一種依賴(lài)。，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)的分析，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)知識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備： PPT放映 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)圖片的信息，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授使學(xué)生能夠結(jié)合自身的理解來(lái)結(jié)解釋其中蘊(yùn)涵的心理學(xué)知識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)：(一)開(kāi)篇，使學(xué)生了解心理常識(shí) 講：:心理學(xué)是研究行為與心理歷程的科學(xué)研究.“知其然”為基礎(chǔ),進(jìn)而探究行為與心理歷程背后之“所以然”的原理原則,正是(理論)心理學(xué)研究的目的.? 科學(xué)心理學(xué)的延生一般公認(rèn)始自德國(guó)人馮特氏(1832~1920)的實(shí)驗(yàn)工作：馮特為萊比錫大學(xué)教授,1879年建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,心理學(xué)界公認(rèn),“心理學(xué)之父”.設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)篇提出講課主題，同時(shí)讓學(xué)生了解心理的一些小常識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，學(xué)到的不僅僅局限書(shū)本知識(shí)。二）引導(dǎo)學(xué)生討論自己對(duì)知覺(jué)的認(rèn)識(shí)（注：選擇說(shuō)教?。?)問(wèn)：大家說(shuō)說(shuō)人有哪些感覺(jué)？（在黑板上記錄下學(xué)生的回答）2)問(wèn)：與感覺(jué)相對(duì)的是什么呢？3)講：與感覺(jué)相對(duì)的是知覺(jué)，知覺(jué)有很多的歷程，感覺(jué)是僅憑感覺(jué)器官對(duì)環(huán)境中刺激的察覺(jué)，而知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)所獲得的信息進(jìn)行的進(jìn)一步的處理。（稍微帶動(dòng)提下知覺(jué)的概念，作為復(fù)習(xí)）設(shè)計(jì)意圖：由大家比較熟悉的感覺(jué)引出知覺(jué)，復(fù)習(xí)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引起學(xué)生的思考。三）進(jìn)行PPT 放映，開(kāi)始講授“移動(dòng)知覺(jué)”的知識(shí) 1）講：現(xiàn)在我們來(lái)談?wù)勚X(jué)歷程。2）講：對(duì)環(huán)境中所見(jiàn)物體是否移動(dòng)，以及對(duì)該物體移動(dòng)快慢、方向等所作的解釋與判斷，稱(chēng)為移動(dòng)知覺(jué)。它包括以下幾點(diǎn)(1).真實(shí)移動(dòng)與相對(duì)移動(dòng)真實(shí)移動(dòng):是指我們是指我們所見(jiàn)物體。學(xué)習(xí)目標(biāo)：同學(xué)能夠通過(guò)講解理解新知識(shí)的內(nèi)涵，并能將其轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)。四）放映圖片，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)自己的觀察，在結(jié)合圖片旁的信息提示，深入探索圖片包含的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合之前講解的知識(shí)來(lái)對(duì)自己觀察的圖片進(jìn)行解釋。,主觀輪廓,直線透視,：講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)。六）再次展示圖片，鞏固知識(shí) 同于（四）七）結(jié)束課程講：今天和高興給同學(xué)講課，希望同學(xué)通過(guò)本堂課程的學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活中的常見(jiàn)的心理現(xiàn)象能進(jìn)行很好的解釋說(shuō)明，最后留給同學(xué)們一些圖片作為作業(yè)，運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)柟陶n程內(nèi)容。可問(wèn)題是這頂王冠與當(dāng)初交給金匠的一樣重，誰(shuí)也不知道金匠到底有沒(méi)有搗鬼。阿基米德為了解決這個(gè)問(wèn)題冥思苦想,他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。不管是科學(xué)家還是一般人，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊，放上一段時(shí)間，才能得到滿意的答案”這一現(xiàn)象。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典故事。直到有一天，當(dāng)我們拋開(kāi)面前的問(wèn)題去做其他的事情時(shí)，百思不得其解的答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類(lèi)似阿基米德的驚嘆，這時(shí)，“醞釀效應(yīng)”就綻開(kāi)了“思維之花”，結(jié)出了“答案之果”。心理學(xué)家認(rèn)為，醞釀過(guò)程中，存在潛在的意識(shí)層面推理，儲(chǔ)存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識(shí)里組合，人們之所以在休息的時(shí)候突然找到答案，是因?yàn)閭€(gè)體消除了前期的心理緊張，忘記了個(gè)體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。2阿倫森效應(yīng)是指人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物。第一組始終對(duì)之褒揚(yáng)有加，第二組始終對(duì)之貶損否定，第三組先褒后貶，第四組先貶后褒?！緫?yīng)用】阿倫森效應(yīng)提醒人們，在日常工作與生活中，應(yīng)該盡力避免由于自己的表現(xiàn)不當(dāng)所造成的他人對(duì)自己印象不良方向的逆轉(zhuǎn)?！緦?shí)例】有效利用在宿舍樓的后面，停放著一部爛汽車(chē)，大院里的孩子們每當(dāng)晚上7點(diǎn)時(shí)，便攀上車(chē)廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們?cè)焦埽姾⑼牡迷綒g，見(jiàn)者無(wú)奈。”眾童嗚呼雀躍，爭(zhēng)相蹦跳，優(yōu)者果然得獎(jiǎng)?！北娡?jiàn)獎(jiǎng)品直線下跌，紛紛不悅，無(wú)人賣(mài)力蹦跳，聲音疏稀而弱小?！北娡娂娞缕?chē)，皆說(shuō)：“不蹦了，不蹦了，真沒(méi)意思，回家看電視了。反例小剛大學(xué)畢業(yè)后分到一個(gè)單位工作，剛一進(jìn)單位，他決心好好地積極表現(xiàn)一番，以給領(lǐng)導(dǎo)和同事們留下非常好的第一印象。本來(lái)，剛剛走上工作崗位的青年人積極表現(xiàn)一下自我是無(wú)可厚議的。因而就難以有長(zhǎng)久的堅(jiān)持性。結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)他的印象由好轉(zhuǎn)壞，甚至比那些剛開(kāi)始來(lái)的時(shí)候表現(xiàn)不佳的青年所持的印象還不好。3暗示效應(yīng)暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。管理中常用的是語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論，或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事，都能產(chǎn)生較好的效果。因?yàn)樗灰吭诖蟮厣?，就能從大地母親那里汲取無(wú)窮的力量。因此，要學(xué)會(huì)依靠大家、依靠集體。少年兒童較XXXXX更易于接受暗示。語(yǔ)言暗示——積極的語(yǔ)言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)，因而教師可以有意識(shí)地用“你真聰明”“你一定行”等語(yǔ)言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，比如：領(lǐng)：我很棒！（X X）眾：你很棒?。╔ X）領(lǐng)：你也行！(XX X)眾：我也行！(XX X)動(dòng)作暗示——音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，低段學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情緒、思想內(nèi)涵更不容易把握，這時(shí)候動(dòng)作暗示就顯得尤為重要了。例如在表現(xiàn)音樂(lè)情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動(dòng)身體來(lái)表示輕柔舒展的音樂(lè)，用小幅度的點(diǎn)頭來(lái)表示歡快活潑的音樂(lè)。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揮表情暗示的作用。而在對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練過(guò)程中，可運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)的動(dòng)作暗示，讓學(xué)生對(duì)抽象的音高有比較直觀的理解。所以當(dāng)唱到這幾小節(jié)時(shí)我就用手勢(shì)作出旋律高低的走向，到了最后一個(gè)音“5”時(shí)，我的手向上一帶，學(xué)生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。有的學(xué)生每當(dāng)遇上聽(tīng)辨練習(xí)就會(huì)有“慘了！慘了！”“好難??！”等自我暗示，在學(xué)習(xí)上維持著焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到。安慰劑效應(yīng)所謂安慰劑，是指既無(wú)藥效、又無(wú)毒副作用的中性物質(zhì)構(gòu)成的、形似藥的制劑。安慰劑對(duì)那些渴求治療、對(duì)醫(yī)務(wù)人員充分信任的病人能產(chǎn)生良好的積極反應(yīng)，出現(xiàn)希望達(dá)到的藥效，這種反應(yīng)就稱(chēng)為安慰劑效應(yīng)。這種人的特點(diǎn)是：好與人交往、有依賴(lài)性、易受暗示、自信心不足，經(jīng)常注意自身的各種生理變化和不適感，有疑病傾向和神經(jīng)質(zhì)。我說(shuō)掙錢(qián)最難，他搖頭。我說(shuō)我放棄，你告訴我吧。的確，那些富于思想的哲學(xué)家們也都這么說(shuō)。然而，即便如此，人從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)自我的追尋。其實(shí)，人在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到他人的影響和暗示。有些人不打哈欠是因?yàn)樗麄兪馨凳拘圆粡?qiáng)。讓一個(gè)人水平伸出雙手，掌心朝上，閉上雙眼。三分鐘以后，看他雙手之間的差距，距離越大，則暗示性越強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，人更容易受到來(lái)自外界信息的暗示，從而出現(xiàn)自我知覺(jué)的偏差。正因?yàn)槿绱?，個(gè)人便借助外界信息來(lái)認(rèn)識(shí)自己。心理學(xué)的研究揭示，人很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。曾經(jīng)有心理學(xué)家用一段籠統(tǒng)的、幾乎適用于任何人的話讓大學(xué)生判斷是否適合自己，結(jié)果，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為這段話將自己刻畫(huà)得細(xì)致入微、準(zhǔn)確至極。你有自我批判的傾向。你與異XXXXX往有些困難，盡管外