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正文內(nèi)容

小學(xué)課文記金華的雙龍洞的教學(xué)反思-在線瀏覽

2024-11-09 04:19本頁面
  

【正文】 頂上有兩條龍,一條黃龍,一條青龍。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。師:導(dǎo)游工作結(jié)束了,現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的表示?祝賀你們!四、談收獲(指副板書)這些問題你明白了嗎?這節(jié)課你有哪些收獲呢?五、安排作業(yè)課后,請(qǐng)同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達(dá)自身對(duì)雙龍洞的喜愛,下課。變壓力為動(dòng)力,很早就開始準(zhǔn)備:認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真制作課件;多次修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí),俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部,引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。最后,同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。教學(xué)“空隙”時(shí),努力實(shí)現(xiàn)教育民主化,形成師生一起激勵(lì),相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”局部有趣,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)時(shí),使用許多自身制作的課件,形象生動(dòng),提高教學(xué)效率,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo):教學(xué)時(shí),俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部,引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。最后,同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。缺乏之處:上課緊張有余,教學(xué)機(jī)智缺乏;教學(xué)內(nèi)容過多,對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠;同學(xué)主動(dòng)參與的精神不夠,教學(xué)氣氛不活躍。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?,學(xué)生只要通讀一遍全文,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式,抓住重點(diǎn)字詞,用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。首先“以舊促新”。出發(fā)前,我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖,“出發(fā)時(shí)間心情—一路所見所聞—目換地(樂和家園)。新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對(duì)比作家葉圣陶先生的著筆,學(xué)生非常感興趣,我巡視了整個(gè)教室,很大部分孩子都能作些旁批,勾畫重點(diǎn)字詞,我并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生,根據(jù)自己讀書的收獲,畫出簡單的線路圖,很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路:一路(美景)——洞口(寬)——外洞(大)——孔隙(險(xiǎn))——內(nèi)洞(奇)。閱讀要求:作者所看到的與所描寫的,都是文章的主要內(nèi)容。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里,我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。)其次,和作者分享快樂。表達(dá)了作者對(duì)祖國山川的熱愛,對(duì)大自然的熱愛,葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游,和我們一起迎著溪流,聞著花香來到神奇的雙龍洞。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺,再次走進(jìn)文本,認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟,感情到位。比如:文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞,做到有詳有略,詳略得當(dāng),從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn),運(yùn)用設(shè)問,假設(shè)等句式和說明,比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述。一篇文章寫的好不好,順序是關(guān)鍵。首先弄清游記的文理線索。一是作者游覽的先后順序:路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞,二是水流的路線:從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞,再經(jīng)過外洞流出洞口,然后隨著山勢流下山去。其次要做到有始有終,結(jié)構(gòu)完整,如文中作者開篇點(diǎn)明游覽的時(shí)間及目的地,中間部分記敘了游覽的經(jīng)過,文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束,出了雙龍洞,敘述完整,讓人印象深刻。綜合拓展也重要。比如:葉圣陶名言,每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類似文理訓(xùn)練,力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn),這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉,去發(fā)現(xiàn),然后實(shí)踐訓(xùn)練。從作業(yè)上看,基礎(chǔ)還是過關(guān)的,習(xí)作不好,學(xué)生寫出來的作文,從語言上“機(jī)械僵硬”,似乎在努力地完成一道填空題,根本就不會(huì)抓住事物寫具體。這說明了一個(gè)問題,老師在教學(xué)過程中,要以學(xué)生為本,不能強(qiáng)牽附會(huì),不能要求過高,不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活,尊重孩子的心力承受力,否則“滔滔江水也是付之東流。課文第一部分寫了游覽路上的見聞,其中第三段有一句“一路迎著溪流。它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。再讀這句話,想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練,運(yùn)用多媒體的視聽效果,激發(fā)興趣,有效地提高了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。這篇課文也不是第一次教了,每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn),今天這個(gè)處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變,把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個(gè)環(huán)節(jié),其中重點(diǎn)是理清游覽順序,難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。課罷,感覺上得很粗糙,反思存在的幾個(gè)大問題:,不深入。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞,諸如:明艷、十來進(jìn)、水程等,給以再充足的時(shí)間,只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。預(yù)習(xí)檢測時(shí)原本安排有“提出不理解的問題”,因時(shí)間不足,我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。有的關(guān)注到了作者的表達(dá),如“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子,都比盆栽的杜鵑顯得有精神。再如,“大約行了二三丈的水程吧”,為什么說是二三丈,還加了語氣詞“吧”。學(xué)貴有疑,有疑問的地方就有思考。,欠準(zhǔn)確。重點(diǎn)我采用畫游覽示意圖的方法,教師先引導(dǎo)找出前三個(gè)金華、羅店、入山,再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。而相對(duì)于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn),給的時(shí)間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。一節(jié)課,看似微不足道,但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素,是建起學(xué)生知識(shí)大廈的重要基石。失敗、遺憾并不可怕,因?yàn)檗D(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。課堂,既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識(shí)。文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受,無疑是本篇課文中的重要語句。真實(shí)感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語,或聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵(lì)。教學(xué)中,我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì),做到不僅讀懂,而且有所感受,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。眾所周知,情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性,這種方式也比較受學(xué)生歡迎??磩?dòng)畫,聽導(dǎo)游介紹,有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面,如:扮演小記者、辯論賽……如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感,就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣,讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色,同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間,只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。奪標(biāo)啊,我覺得很能吸引人,同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性,所以,《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。探索的過程中去感受。去學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我覺得:既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和主張。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時(shí),老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì),這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。力求生活化。力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。合作探究這一塊著手。課文的兩條線索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:自主制定旅游線路圖,使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩,大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像,運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點(diǎn),這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片,說一說鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀。去想象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí),一個(gè)專注的眼神。小探險(xiǎn)家。小科學(xué)家了。課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠,如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn),帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。是按游覽順序記敘的。再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞。最后寫內(nèi)洞的奇特。一、抓實(shí)朗讀,促理解。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求。使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀,內(nèi)化了知識(shí)。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,孔隙這一段是文章的重難點(diǎn),在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候,同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛,在椅子上呈仰臥狀,想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn),體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂,在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。變壓力為動(dòng)力,很早就開始準(zhǔn)備:認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真制作課件;多次修改課件、教案。教學(xué)時(shí),我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。教學(xué)“空隙”時(shí),努力實(shí)現(xiàn)教育民主化,形成師生共同激勵(lì),相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)時(shí),使用許多自己制作的課件,形象生動(dòng),提高教學(xué)效率,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。第一段即第一自然段,寫“我”游雙龍洞的時(shí)間和出發(fā)地點(diǎn);第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”,寫從金華到雙龍洞的路上;第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束,寫游洞。學(xué)習(xí)這一課,培養(yǎng)學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。一要多讀。如,“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。走進(jìn)去,仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”(比喻)“眼前昏暗了,可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來?!保鋸垼┐送?,好的句子像“溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。如,“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說聲‘行了’,船就慢慢移動(dòng)。工人提著汽油燈,也只能照見小小一塊地方,余外全 是昏暗,不知道有多么寬廣。如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。如,讀去雙龍洞路上一段,可讓學(xué)生先讀,再讓學(xué)生想一想,說一說公路是什么樣子的,山上映山紅、油桐是怎樣生長的,溪水出山是怎樣一種情況,山色怎樣,然后再讀,就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想,一直讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底……”等。二要精講。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞,無處不溪流,好像作者的游覽,處處追尋著溪流的“足跡”,使文章自然而然地串了起來,也使人看到了作者游覽時(shí)不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。如,寫孔隙情況,作者不直接說孔隙多大、多高、多長,里面的情況怎么樣,而是用人們所常見的東西比喻說明。寫孔隙內(nèi)的情況,用感覺去寫:“山石似乎都朝我擠壓過來,我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破了額角,擦傷了鼻子。這樣寫,把許多抽象的東西都形象化、具體化了。教學(xué)效果:實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力,運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力;培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。然后,要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。如此安排,主次分明,體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次?!队浗鹑A雙龍洞》教學(xué)反思12【教學(xué)理念】本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本觀念,憑借教材這把“鑰匙”,以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國語言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知識(shí)能力?!窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)能力:⑴ 能夠揣摩語言文字,體會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫具體的方法。⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異,能夠想象畫面有感情地朗讀。情感態(tài)度價(jià)值觀:⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實(shí),語言潔凈的文風(fēng),不說空話、假話?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫具體的方法,感悟語言文字的精確與樸實(shí)?!窘虒W(xué)用具】內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。介紹我的學(xué)生。詢問學(xué)生旅游情況,拉近與課文的距離。(板書課題)怎么走?都經(jīng)過哪?快速瀏覽課文,看誰能最先看到游覽路線圖。三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn),品味“具體”寫法自讀自悟:到雙龍洞口了,咱們進(jìn)洞游覽,看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來,一會(huì)兒就這一景點(diǎn)談你的感受。第五自然段──孔隙:⑴ 學(xué)生認(rèn)識(shí)。② 是船小嗎?教師手勢:是孔隙的窄?。ò鍟赫?都讀讀這兩句,體會(huì)體會(huì)。③ 你又體會(huì)到什么?教師手勢:是孔隙的矮?。ò鍟喊?課件:都體會(huì)著讀一讀。課前,老師從網(wǎng)上查到一份資料:課件:孔隙很小,寬有三米多,高不足一米,長有八、九米。)師順勢提升認(rèn)識(shí):他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小,這種借比的方法讓我們都能體驗(yàn)得到。)師順勢提升認(rèn)識(shí):他說自己坐船這件事,他寫自己的感受,(板書:舉事例、寫感受)讓我們每個(gè)人都感受到船的小,他多會(huì)抓特點(diǎn)寫具體呀。⑵ 想象一下,除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍,一條青龍,還有什么呀?(順勢板書:列舉)名目有四十多,說是說不完的,咱們?nèi)タ纯窗?。第四自然段──外洞:外洞的特點(diǎn)呢?(板書:大)有多大?(大會(huì)堂、千八百人),順勢而導(dǎo):他打了個(gè)比方,列了個(gè)數(shù)字!多具體呀!相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍!板書:(打比方、列數(shù)字)四、簡要回應(yīng)整體,激發(fā)寫作欲望回應(yīng)整體:⑴ 看板書小結(jié):剛才我們游覽一遭,哪印象深就談哪,體會(huì)到外洞大、孔隙小、內(nèi)洞奇,其實(shí)游覽是應(yīng)該按著游覽路線走的.,現(xiàn)在你們快速瀏覽課文,看書找一找,這些景點(diǎn)是通過哪些語句連起來的呢?⑵ 這樣的語句還有很多,我們體會(huì)著讀幾句?。ㄕn件:隨著路線圖出連接句)⑶ 小結(jié):這樣的句子使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動(dòng)活潑。⑵ 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn),試著用上作者抓特點(diǎn)寫具體的一兩種方法,可以是:列數(shù)字、打比方、舉事例、寫感受、
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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