【正文】 ，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過(guò)之而不可及。”師：誰(shuí)還查找了其他有關(guān)外洞的資料？一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說(shuō)的“呂先生藏身”景點(diǎn)。師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）師：利用上網(wǎng)來(lái)查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。請(qǐng)看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出。生4：內(nèi)洞（錄象）導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的表示？祝賀你們！四、談收獲（指副板書(shū)）這些問(wèn)題你明白了嗎？這節(jié)課你有哪些收獲呢？五、安排作業(yè)課后，請(qǐng)同學(xué)們用做詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告語(yǔ)等方式表達(dá)自身對(duì)雙龍洞的喜愛(ài)，下課。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，使用許多自身制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時(shí)，俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，學(xué)生只要通讀一遍全文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點(diǎn)字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。首先“以舊促新”。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡(jiǎn)單的線路圖，“出發(fā)時(shí)間心情—一路所見(jiàn)所聞—目換地（樂(lè)和家園）。新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫(xiě)作方法去對(duì)比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個(gè)教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，我并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己讀書(shū)的收獲，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險(xiǎn)）——內(nèi)洞（奇）。閱讀要求：作者所看到的與所描寫(xiě)的，都是文章的主要內(nèi)容。則“主要內(nèi)容+寫(xiě)作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。）其次，和作者分享快樂(lè)。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來(lái)到神奇的雙龍洞。要求學(xué)生帶著這種如聞似見(jiàn)的感覺(jué)，再次走進(jìn)文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。比如：文中作者就抓住典型景物寫(xiě)出在游覽過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)，假設(shè)等句式和說(shuō)明，比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述。一篇文章寫(xiě)的好不好，順序是關(guān)鍵。首先弄清游記的文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞，再經(jīng)過(guò)外洞流出洞口，然后隨著山勢(shì)流下山去。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開(kāi)篇點(diǎn)明游覽的時(shí)間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過(guò)，文章結(jié)尾寫(xiě)了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。綜合拓展也重要。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類(lèi)似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫(xiě)結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn)，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實(shí)踐訓(xùn)練。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過(guò)關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，從語(yǔ)言上“機(jī)械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會(huì)抓住事物寫(xiě)具體。這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，不能強(qiáng)牽附會(huì)，不能要求過(guò)高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽(tīng)效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節(jié)課最成功的地方。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個(gè)環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)是理清游覽順序，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。課罷，感覺(jué)上得很粗糙，反思存在的幾個(gè)大問(wèn)題：，不深入。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問(wèn)的生詞，諸如：明艷、十來(lái)進(jìn)、水程等，給以再充足的時(shí)間，只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)原本安排有“提出不理解的問(wèn)題”，因時(shí)間不足，我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。有的關(guān)注到了作者的表達(dá)，如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說(shuō)是二三丈，還加了語(yǔ)氣詞“吧”。學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)的地方就有思考。，欠準(zhǔn)確。重點(diǎn)我采用畫(huà)游覽示意圖的方法，教師先引導(dǎo)找出前三個(gè)金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。而相對(duì)于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時(shí)間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識(shí)大廈的重要基石。失敗、遺憾并不可怕，因?yàn)檗D(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。課堂，既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。奪標(biāo)啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。探索的過(guò)程中去感受。去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我覺(jué)得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì)，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。力求生活化。力求創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際。合作探究這一塊著手。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去想象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。小探險(xiǎn)家。小科學(xué)家了。課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。是按游覽順序記敘的。再寫(xiě)外洞洞口壯觀、外洞寬敞。最后寫(xiě)內(nèi)洞的奇特。一、抓實(shí)朗讀，促理解。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識(shí)。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿(mǎn)足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。第一段即第一自然段，寫(xiě)“我”游雙龍洞的時(shí)間和出發(fā)地點(diǎn)；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來(lái)的”，寫(xiě)從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫(xiě)游洞。學(xué)習(xí)這一課，培養(yǎng)學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。一要多讀。如，“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)?！保鋸垼┐送猓玫木渥酉瘛跋鲿r(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)。工人提著汽油燈，也只能照見(jiàn)小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前呈現(xiàn)出畫(huà)面為止。如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底……”等。二要精講。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無(wú)處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來(lái)，也使人看到了作者游覽時(shí)不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。如，寫(xiě)孔隙情況，作者不直接說(shuō)孔隙多大、多高、多長(zhǎng)，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見(jiàn)的東西比喻說(shuō)明。寫(xiě)孔隙內(nèi)的情況，用感覺(jué)去寫(xiě)：“山石似乎都朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子。這樣寫(xiě)，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。教學(xué)效果：實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。《記金華雙龍洞》教學(xué)反思12【教學(xué)理念】本著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國(guó)語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知識(shí)能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)能力：⑴ 能夠揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫(huà)面有感情地朗讀。情感態(tài)度價(jià)值觀：⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實(shí)，語(yǔ)言潔凈的文風(fēng)，不說(shuō)空話、假話。【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，感悟語(yǔ)言文字的精確與樸實(shí)?！窘虒W(xué)用具】?jī)?nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。介紹我的學(xué)生。詢(xún)問(wèn)學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。（板書(shū)課題）怎么走？都經(jīng)過(guò)哪？快速瀏覽課文，看誰(shuí)能最先看到游覽路線圖。三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn)，品味“具體”寫(xiě)法自讀自悟：到雙龍洞口了，咱們進(jìn)洞游覽，看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來(lái)，一會(huì)兒就這一景點(diǎn)談你的感受。第五自然段──孔隙：⑴ 學(xué)生認(rèn)識(shí)。② 是船小嗎？教師手勢(shì)：是孔隙的窄?。ò鍟?shū)：窄）③ 都讀讀這兩句，體會(huì)體會(huì)。③ 你又體會(huì)到什么？教師手勢(shì)：是孔隙的矮?。ò鍟?shū)：矮）④ 課件：都體會(huì)著讀一讀。課前，老師從網(wǎng)上查到一份資料：課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長(zhǎng)有八、九米。）師順勢(shì)提升認(rèn)識(shí)：他用身體做比、借小船的小寫(xiě)出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗(yàn)得到。）師順勢(shì)提升認(rèn)識(shí)：他說(shuō)自己坐船這件事，他寫(xiě)自己的感受，（板書(shū)：舉事例、寫(xiě)感受）讓我們每個(gè)人都感受到船的小，他多會(huì)抓特點(diǎn)寫(xiě)具體呀。⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢(shì)板書(shū)：列舉）名目有四十多，說(shuō)是說(shuō)不完的，咱們?nèi)タ纯窗伞５谒淖匀欢惟ぉね舛矗和舛吹奶攸c(diǎn)呢？（板書(shū)：大）有多大？（大會(huì)堂、千八百人），順勢(shì)而導(dǎo)：他打了個(gè)比方，列了個(gè)數(shù)字！多具體呀！相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍！板書(shū)：（打比方、列數(shù)字）四、簡(jiǎn)要回應(yīng)整體，激發(fā)寫(xiě)作欲望