【正文】 求？1化學教育具有哪幾方面的社會價值？1如何指導學生自學？1專家型教師的基本特征？ 如何指導學生合作？2教師在演示實驗時的基本要求？2化學教學情景設計常見的途徑有哪些？2簡述《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中關于課程目標總的論述。結合《化學教育學》的學習和實踐，談談如何選擇和確定教學方法。根據(jù)新課程改革的指導思想和先進理念、結合化學教學設計的具體要求，設計一個九 年級化學《緒言》、談談你對2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》具體要求的認識。7談談高中化學新課程的特點。教學設計就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作?；瘜W教學方法是化學教學系統(tǒng)中的主體，為了實現(xiàn)化學教學目的、完成化學教學任務 而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定。探究式教學：符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習有明顯促進和支持作用的教學活動和過程稱為探究式教學。1知識結構化策略是指將事實性知識按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結構化的知識網(wǎng)絡結構。1探究策略是指通過對問題的分析，先提出對問題的假設，即對問題的一種推測性論斷和假定性解釋，然后設法收集能夠證實假設的證據(jù)，通過對收集到的證據(jù)進行抽象概括確定問題的答案，從而達到問題目標狀態(tài)的一種策略。1行動研究是指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情景，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。(2)激發(fā)學生探究、思考的興趣。(4)按照科學探究的過程規(guī)律，指導學生開展探究活動。答：（1）國家對人才培養(yǎng)的基本要求；（2）學生已有的經(jīng)驗和認知特點；（3） ：（1）有效原則（2）可靠原則（3）方便原則（4）經(jīng)濟原則6答：1）對科學術語和概念的基本了解 2）對科學研究過程和方法的基本了解 3)對科學、技術和社會相互關系的基本了解7答：(1)整體設計與要素設計統(tǒng)一原則(2)靜態(tài)設計與動態(tài)設計統(tǒng)一原則(3)理性與操作性、可行性統(tǒng)一原則(4)規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則(5)最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則8答：(1)反思有利于豐富教師的實踐知識(2)反思有助于教師的自知和自我理解(3)反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展9答 ：(1)選擇適合化學特點的制作課件課題，(2)要體現(xiàn)教學目的，為解決教學內容的重難點提供幫助。(4)技術的重點應該放在突出教學內容和提高教學效果上，而不是追求華麗和高超。(2)調查、研究學習主體，客觀、正確地了解學生的學習基礎情況(3)了解、研究教學任務(4)研究并掌握教學內容(5)調查、研究教學條件和可以利用的教學資源1答；探究式教學一般有5個基本的構成要素：（1）提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動；（2）收集證據(jù)：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)。在具體的教學活動中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機械的照搬。(3)對不善于分配注意的學學生，教師應該適時地提醒它們進行聽、看、想、記等活動．要注意給子完成這此活動必要的時間。1答：(1)構建有助于學生全面發(fā)展的課程目標(2)確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構(3)課程內容力求體現(xiàn)基礎性、時代性、人文性(4)通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力(5)倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展(6)積極開發(fā)和利用課程資源．推進新課程的實施(7)采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要1答：公眾的科學素養(yǎng)至少應該包括三個方面的內容：是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學、技術與社會相互關系的基本了解。(2)通過教師示范，讓學生逐步學會自己收集、選擇學習材料，并學會自己確定學習任務、學習重點、學習要求、學習程序和學習方法等。(5)注意組織好自學成果的交流、討論和示范活動。(2)合理組建學習小組，促進學生共同參與。(4)把握合作學習時機，提高每個成員的參與欲望。2答：（1）準備充分，確保成功（2）現(xiàn)象明顯，易于關察（3）操作規(guī)范，注重示范（4）演、講結合，啟迪思考（5）簡易快速，按時完成（6）保護環(huán)境，注意安全。2答：(1)針對學生發(fā)展需要精心地選樣、編制練習題。在學生開始解題練習之前，教師要引導學生復習有關知識，進行審題和解題指導，講清要求和格式。在講解例題時，要著重講清解題思路，注意一題多解、一題多變，以求舉一反三之效。(4)對于復雜的練習活動，可以按照“分步練習—完整連貫—熟練操作”順序分階段組織練習。(6)堅持改革，力戒走老路。六、論述題答；探究式教學一般有5個基本的構成要素：（1）提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動；（2）收集證據(jù)：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)。在具體的教學活動中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機械的照搬。（每條1分，展開論述3分）答：新一輪課程改革實施以來，對于化學這門學科在內容與知識安排上也有了很的變化，如何貫徹新課改的基本理念，靠近課標，上好化學課，我覺得應把握好以下幾個環(huán)節(jié)。(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(4)改變課程事實過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性6答：(1)化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨。（3）化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯(lián)系。（5）要努力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃?。答?1)構建有助于學生全面發(fā)展的課程目標 高中化學課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發(fā)展的需要。(2)確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構 為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎。(4)通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力。(6)積極開發(fā)和利用課程資源。8答：教學反思的過程一般包括4個階段。教師通過對實際教學的感受，意識到自己的教學中可能存在某些問題，進一步收集關于這一問題的資料，初步明確其性質和結構。教師可利用自我提問的方法來促進對問題的認識和理解。(3)建立理論假設,解釋情境。(4)，教師就開始實施行動計劃。在檢驗過程中，教師會根據(jù)教學實際對理論假沒進行修訂?？傊處煹姆此紝嵺`是一個循環(huán)往復的過程，教師就是在不斷實踐和反思的過程中逐漸成長的。，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。六、簡答題（答案要點）1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；（3）班集體成熟的集體階段。3.（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。有經(jīng)驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據(jù)班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。班主任要從大處著眼，小處入手，依據(jù)一定的規(guī)章制度，嚴格要求學生常抓不懈，反復訓練。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。（2）解決策略：建立以學生為本的班級管理機制，即以滿足學生的發(fā)展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生自我管理班級的能力。4.（1）了解和研究學生。（2）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。（3）協(xié)調校內外各種教育力量。（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理。學校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導在這些活動也是班主任一項經(jīng)常性的重要工作。（6）建立學生檔案。（7）操行評定。（8）班主任工作計劃與總結。（9）個別教育工作。（10）班會活動的組織。主題班會是班級活動的主要形式。偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事難以預料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應、加以特殊處理的事件。中小學生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。（2）案例中班主任對學生進行了人性化管理。該案例中班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發(fā)展角度出發(fā)，進行人性化管理，充分調動學生學習的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發(fā)展。（4）案例中班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：老師相信學生的能力，但是學生違反紀律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。在這個案例中，班主任處罰學生的方法也是一種激勵手段。班主任將懲罰與教學相結合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學生的自尊，使學生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。（2）運用陶冶教育法對學生進行教育。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。學生在這種環(huán)境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。（2）教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣入手，創(chuàng)設學習情境，調動學生主動學習的積極性。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。（2）該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。從而引起了學生的不滿與抗議。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學生的發(fā)展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。 （）。 （）。，力圖以馬克思主義為指導，系統(tǒng)研究教育問題，總結前蘇聯(lián)20世紀20～30年代教育正反兩方面經(jīng)驗，并對我國有著廣泛影響的教育專著是（）。 ，占主導地位的教育機構是（）。 （）。 （）。 （）。 、樂、射、御、書、數(shù)，世稱（）。 （）。、大學招生考試制度 ，必須通過（）的積極活動。 （）。 （）。 （）因素決定的。.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使知然也。 （）提出來的。 、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這屬于（）。，科學的關于人的全面發(fā)展學說的提出者是（）。35.“教育不應再限于學校的圍墻之內”體現(xiàn)的是（）的理想。 ，我國的基本教育政策是（）。 （）。二、多項選擇題“四段教學法”其中包括（）。A.《教育漫話》B.《愛彌爾》C.《大教學論》D.《普通教育學》 （）。 （）。 （）。 （）。 （）。 （）。（）。（）《普通教育學》。（）。（）。（）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”這表明遺傳對人的發(fā)展具有重要作用。（）。（）、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成的。（）。（）、智育、體育、美育、勞動技術教育，他們相互獨立，互不影響，所以不可替代。（）四、名詞解釋 五、案例分析題： 荀子說：“干越夷貉之子，生長同聲，長而異俗，教使之然也?！?康德說：“人只有通過教育才能成為一個人?！?英國資產階級哲學家、教育家洛克說：“我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或沒用，十分之九都是他們的教育所決定的?！?問題：（1）根據(jù)以上材料，指出上述說法中的不盡科學之處。，曾獲校長王壽彭嘉獎。對聯(lián)是“能將忙事成閑事，不薄今人愛古人”。季羨林說，“我從此才有意識地努力學習，要追究動機，那并不堂皇?！闭埜鶕?jù)材料，簡要分析學校與個人在個體成長中的關系。2.【答案】A。4.【答案】D。6.【答案】D。8.【答案】D。10.【答案】B。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性，因此教育的最根本職能是培養(yǎng)人才。解析：教育與社會生產力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性，指教育與生產力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，或快或慢，教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度，這是教育的相對獨立性。15.