【正文】 實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內容的練習檢測題能夠與之相對應。（4）學習目標定位既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數(shù)學生經過努力也難達到，挫傷學生學習的積極性。學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。設計的問題要注意漸進性，指導性，趣味性，挑戰(zhàn)性。課堂上應留給學生思考、交流的時間和空間，注意調動全體學生的積極性。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（4）難度適中，即面向全體，又關注差異?？蓮囊韵乱恍┓矫嫒胧郑海?）學生學習掌握知識的情況；（2）導學方法的運用是否得當；（3）學生學習興趣的激發(fā)，學習熱情的培養(yǎng)，學生學習參與的度；（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；（5）導學環(huán)節(jié)或導學案的設計是否科學得當；（6）對學生的指導、點撥是否到位；等等。必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘；教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以老師為中心；而“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。不能編一些練習題發(fā)下去就誤以為是導學案了。教師將預先編寫好的導學案，課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。當出現(xiàn)學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。教師當好導演的角色。無論是他編還是自編的導學案，用后應及時進行反思，進行補充修訂、完善并存檔，以備后用。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。，每學完一課后，要注意歸類保存好導學案，以便今后復習。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統(tǒng)一第三篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）淺談導學案的編寫和使用邯鄲市第三中學 孟獻玲一、導學案概念及定位導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。二、導學案的編制（一）導學案編寫應遵循的原則必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。（二）編制程序導學案編寫應充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。根據(jù)學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內容的重點難點，并提示相應的突破方法。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導讀、導思、導練的功能。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容必須問題化，問題要層次化。上課之前，教師要收看學生的導學案，發(fā)現(xiàn)學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。目標定什么，就學什么，練什么，測什么，老師應明確指出該環(huán)節(jié)內容應該在課堂上完成。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（4）難度適中，面向全體，關注差異。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。一是在導學案的提示下，由學生歸納本節(jié)知識的線索及體系。所以，歸納小結需要學生對整節(jié)課學習目標完成情況做一個小結。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）三、導學案的使用導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。（一）使用導學案對教師的要求：導學案要提前發(fā)放。一般導學案提前兩天發(fā)放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發(fā)給學生，上課使用?？傊?，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。精講應具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。導學案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。1．課前：學生拿到學案后根據(jù)導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據(jù)導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。然后，進入同學的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。在這一環(huán)節(jié)結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。四、導學案運用的誤區(qū)及應對策略“顯性目標”，輕“隱性目標”誤區(qū)：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。如：學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學生的參與意識和自信心。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。“學”，輕教師的“導”誤區(qū)：有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內容要留到大學里來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關的資料進一步拓展加深。另外教師要駕馭好教學的節(jié)奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節(jié)課的重點和難點。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。（四）鞏固練習是導學案的著力點。二、導學案的編寫模式及編寫原則導學案的主要組成： 主要有（預習、展示、反饋三大板塊構成）一是學生獨學，教師導學；二是學生合作（對學、群學），教師參與，學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；三是學生達標，教師測評包括：（一）學習目標學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，目標明確，讓學生能接受明白，讀懂。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。數(shù)量以23個為宜，不能太多； 目標內容應明確具體，而且可操作、大多數(shù)學生都能達成。（二）知識準備即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。（三）學習內容或探究部分學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內容。（四）學習小結，即知識結構整理歸納。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。在這里要注意的是，學生自己能夠總結或歸納的知識點，教師一定讓學生去總結，學生總結不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數(shù)學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。所以達標檢測