【正文】 既需要教師的細(xì)心，耐心和恒心，也需要學(xué)生的毅力和上進(jìn)心。當(dāng)然，教師的一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，對(duì)班級(jí)的了解也還需要全班同學(xué)群策群力。其次，在常規(guī)教育中，我們要注意滲入集體主義觀念和班級(jí)榮譽(yù)感的教育。班級(jí)管理作為學(xué)校教育工作的最前沿，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)和探索與時(shí)俱進(jìn)的新方法、新思路。誠然，誰都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正是產(chǎn)生與此。這種被動(dòng)的忙讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的忙使我們倦怠、麻木。偶爾體驗(yàn)的是完成任務(wù)的放松，而很少享受一個(gè)思考者的樂趣。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，能偷懶就不積極，能不做就懈怠。什么是管理呢？著名管理大師泰羅說管理是：“確切知道要?jiǎng)e人去干什么，并注意他們用最好最經(jīng)濟(jì)的方法去干”；① 另一名管理大師法約爾說：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)；”②彼得”③我們知道管理是一種行為，作為行為，首先應(yīng)當(dāng)有行為的發(fā)出者和承受者，即誰對(duì)誰做，其次，還應(yīng)有行為的目的，為什么做。有了以上三個(gè)要素，就具備了形成管理活動(dòng)的基本條件。簡(jiǎn)言之，管理的四要素：管理主體、管理客體、組織目的和組織環(huán)境與條件。班級(jí)管理也如此。一個(gè)是“管”，一個(gè)是“理”。同時(shí)“理“還包括協(xié)調(diào)、理順的意思?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在于依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在于依靠思考改變自己。其實(shí)就是有目的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的創(chuàng)新?！肮堋焙汀袄怼庇行浜?，管理才能有成效，否則只能是事倍功半。借用《圣經(jīng)》里《傳道書》的一句話：“快跑的未必能贏，力戰(zhàn)的未必得勝，智慧的未必得糧食，明哲的未必得資財(cái)，靈巧的未必得喜悅。如何快速激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理和學(xué)習(xí)熱情？——激發(fā)動(dòng)力。你也許擁有一部高科技結(jié)晶的千萬跑車，但若沒有汽油，就哪里都去不了。有些人也許機(jī)智聰穎、才華橫溢，機(jī)會(huì)唾手可得，但若缺乏動(dòng)力，這些能力就無法發(fā)揮。在很短時(shí)間內(nèi)科技隊(duì)教練對(duì)其評(píng)價(jià)就不一般，非常欣賞他。本想以此為動(dòng)力激發(fā)他在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但遺憾的是我的設(shè)想失敗了，在學(xué)期末考試中他卻成為我們班倒數(shù)第一名，落到了年級(jí)后一百名。在拼裝機(jī)器人方面，我?guī)退业搅藙?dòng)力所在，力顯成效，但其學(xué)習(xí)動(dòng)力仍然未能激發(fā)出來。通過我閱讀管理和教育方面的書籍，我有了些新的認(rèn)識(shí)：核心在于班級(jí)管理的有效性問題，就是開篇所述“管”和“理”的關(guān)系沒有理順。制定班規(guī)，就是“管” ：實(shí)施“管”的制約性手段的有效性原則是：具體、可行、雙方可接受、在學(xué)校制度范圍內(nèi)、多層次統(tǒng)一。班規(guī)量化。各組相應(yīng)編號(hào)的同學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，進(jìn)行橫向競(jìng)爭(zhēng)，也是相互的趕超目標(biāo)生之一，各組的1~6號(hào)實(shí)行縱向競(jìng)爭(zhēng)，每人自設(shè)趕超目標(biāo)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)策略，讓學(xué)生明白了自己在班級(jí)中、小組中所處位置，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目的的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。制定“量化管理，分類推進(jìn)”獎(jiǎng)懲制度（1）、學(xué)期量化總分前兩名，直接參評(píng)為校級(jí)“三好學(xué)生”；總分前十五名，才有權(quán)作為“三好學(xué)生” 候選人。(2)、周累計(jì)前兩名的學(xué)生，將姓名寫入后黑板“表揚(yáng)欄”，總分后兩名的寫入后黑板“戒行欄”，以示警示，（此欄酌情添加）（3）、學(xué)期考核總分后五名的同學(xué)，將與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)雙方監(jiān)督和教育力度。（6）每周按總分評(píng)出一個(gè)優(yōu)勝小組，每人外加+2分，最后一名每人減1分，小組長(zhǎng)雙倍加減相應(yīng)的分值，學(xué)期結(jié)束，小組長(zhǎng)，輪值班長(zhǎng)每學(xué)期按工作表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)5~10分。（8）、每學(xué)期得分和表現(xiàn)計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)的依據(jù)。這不僅僅出臺(tái)一紙班規(guī)，而更著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意識(shí)的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅僅讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，更著眼于我和學(xué)生的共同成長(zhǎng)；不僅僅達(dá)到民主管理的結(jié)果，而更著眼于民主教育――把班規(guī)制定的過程同時(shí)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實(shí)踐訓(xùn)練的過程??這就是我的追求！“理”即班級(jí)文化的建設(shè)，這里的班級(jí)文化也分為兩個(gè)方面：顯性和隱性。班級(jí)墻面文化的建設(shè)，張貼立志、促學(xué)的宣傳海報(bào)；各類生活、學(xué)習(xí)手抄報(bào)；后黑板，各類主題鮮明的板報(bào)文化；（二）每周一次主題鮮明、形式多樣的主題班會(huì)充分利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通（班主任寫給家長(zhǎng)的一封信、學(xué)生：感恩父母——我想對(duì)您說、班主任對(duì)孩子階段性評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)會(huì)信息反饋、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)我工作的看法、優(yōu)秀的教子心得）等結(jié)合學(xué)校和年級(jí)開展的各種比賽激勵(lì)學(xué)生。有待改進(jìn)的不足：班級(jí)管理的兩個(gè)方面應(yīng)雙管齊下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在實(shí)施的過程中，加大執(zhí)行力度很重要。不過，從另一方面，我覺得，如果量化細(xì)則對(duì)某些學(xué)生的約束力效果不明顯，那就應(yīng)該加大“理”的教育作用。參考書目：《激勵(lì)》【美】塔瑪拉德魯克 , 《國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理名著叢書管理——任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐（上）》 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 1987年，第7頁第三篇：初中班級(jí)管理初中班級(jí)管理之我見班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織,是教師和學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式,班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。通過多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)班級(jí)管理方法。班主任力爭(zhēng)在兩周內(nèi)熟悉這些材料。當(dāng)然,一個(gè)班主任要真正對(duì)全班、對(duì)每個(gè)學(xué)生做到全面深入的了解很不容易。班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)的航船燈塔,是班級(jí)管理的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)班集體而言,沒有目標(biāo),就如無源之水,無本之木,班級(jí)就沒有動(dòng)力源泉。管理班級(jí)一定要有目標(biāo),管理才有章可循,有法可依。目標(biāo)大家定,體現(xiàn)了民主原則,也能體現(xiàn)出學(xué)生是班級(jí)的主人。班主任應(yīng)是學(xué)生的良