【正文】 建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評估。課題核心概念的界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。對此，我們試將合作學(xué)習(xí)表述為：它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個要素是不可缺少的。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)面對面的促進性相互作用。(3)個人責(zé)任。(4)社交技能。(5)小組自評。二、課題的假說和理論依據(jù)選題意義及研究價值學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機會，為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長效應(yīng)搭建共同提高共同進步的平臺，不僅能激活學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。２、實驗假說合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動，它把一個班級按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作?！坝行А?，指能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中，為達成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。所以在學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動的學(xué)習(xí)、探討知識。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進展?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展?？傊?，國內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。五、完成課題的可行性分析完成課題的可行性分析：有厚實的研究基礎(chǔ)：近年來，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國的前列。４、有堅實的研究后盾：為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請一批包括名校名師、教研機構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對我們進行指導(dǎo)。（2）、我校是區(qū)教育局重點改造學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費投入都遠遠優(yōu)于同類學(xué)校。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費和研究時間有可靠保障。形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程——“呈現(xiàn)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個性化的策略。能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動為主要特征的同伴互助對大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評價體系，爭取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。（二）擬創(chuàng)新點：形成“三變”、“兩讓”的新理念。建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。我們經(jīng)過研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識，提高能力。經(jīng)集體研究設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長進。七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法觀察法。行動研究法。個案分析法。經(jīng)驗總結(jié)法。實施步驟本課題分三個階段完成：第一階段：準(zhǔn)備階段參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；選題，認(rèn)真開展課題論證；制定課題研究方案、課題開題報告；申報、立項。第三階段：驗收總結(jié)階段撰寫結(jié)題報告，編輯、展示實驗成果。八、課題組織與管理課題主持人，負(fù)責(zé)課題的組織與實施，撰寫課題方案及總結(jié)報告等；課題學(xué)術(shù)顧問，負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與評估工作。但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。受“應(yīng)試”大氣候的影響，很多學(xué)校衡量好學(xué)生的尺度就是分?jǐn)?shù)考得高，優(yōu)等生永遠受到正面激勵，而一批學(xué)習(xí)成績較后的學(xué)生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴(yán)重受挫，個體分?jǐn)?shù)評價對孩子心理的負(fù)面影響太大，絕大多數(shù)學(xué)生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產(chǎn)生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙。20世紀(jì)80年代，我國基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域曾圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題而開展過學(xué)法指導(dǎo)的教育實驗研究。但是，由于考試機制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校仍然用個體考試成績來評價學(xué)生，由于在學(xué)生評價方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學(xué)生合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)生在促進學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。4．角色分工不到位，各組成員分工不到位小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學(xué)生的鍛煉機會。因而要重視和加強班級小組建設(shè)?；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強小組建設(shè)，要對學(xué)校制定的“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂小組建設(shè)規(guī)范條例”認(rèn)真進行學(xué)習(xí)和研究，嚴(yán)格按照“規(guī)范條例”搞好班級小組建設(shè)。每個人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生智力、開發(fā)學(xué)生潛能的最佳時期，只要教育恰當(dāng)，引導(dǎo)得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發(fā)出來