【正文】 暴，其子女情感壓抑。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產生不良后果。學生的學習心理也是如此。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。學習象沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌?，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。第一、激發(fā)動機。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。成功可起到正強化作用，經常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，、創(chuàng)設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。第三、引起注意。轉變觀念，淡化“苦味”。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨。”要倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。引起學生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。第四、情感補償。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因做出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。第三篇：中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策1中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經濟初見端倪的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者吵鬧，實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。有的學生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。這需要我們對厭學現(xiàn)象產生的原因進行深入的分析?？陀^原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。外因是變化的條件，內因是變化的根本。這種心理現(xiàn)象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種： 一，動機缺失當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉移。改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。三，學習無望對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。這便形成了習得性失尊感的學生群體。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。甚至包括他的派生物。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。這位張姓學生之所以變得厭學語文就是“恨屋及烏”的心理作怪。一部分學生存在幼稚的認識，認為學習是為了老師好，你得罪人了我，我就不幫你學，讓你評不了優(yōu)、得不了獎，認為不學就可以報復老師。五、情感饑渴有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。有一周姓女生，父母離婚，同父親生活在一起，而其父終日忙于生意，無暇顧及小女，于是該生在社會上結交了一些不三不四的小青年，過早地談情說愛，常常夜不歸家，最終造成逃學、出走的惡果。這些都可以說是學生厭學的導火線。六、物極必反事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉化。過重的學業(yè)負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄500遍等。過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生肖鈺，從小學到初中，學習成績一直優(yōu)秀，進入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結果該生不堪學習和家庭重壓而離家出走。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。掌握了學生厭學的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。動機的激發(fā)，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學生對知識價值的認識。第二，成功強化。創(chuàng)設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。第三，引起注意。轉變觀念，淡化“苦味”。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?！币珜лp松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。引起學生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。第四，情感補償。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。根據(jù)中學生所處的階段和身心發(fā)育的特點，可以概括為以下幾個層面:(一)自身因素自身因素是中學生產生厭學現(xiàn)象最直接、最重要的因素。部分中學生學習目標不明確，志向不定，缺乏學習動機，因而不能充分認識學習的意義，在學習上沒有自制力和堅持性。由于沒有掌握正確的學習方法，盡管平時也很努力，但結果卻不盡如人意，學習上的失敗往往打擊學生的學習積極性，挫傷學生的自尊心，導致厭學心理產生。有些學生注意力散漫，有意注意少，無意注意多，微小的動因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài)，他們情緒不穩(wěn)定，聽課不專心、作業(yè)不用心、預習、復習無恒心，形成心不在焉的不良習慣。四是生理因素。如營養(yǎng)不良、易疲勞、體質屏弱，經受不住較長時間的學習，久而久之，就會產生厭學心理。(二)家庭因素家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。心理學家研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，大多數(shù)家長對孩子期望值過大，目標過多，關懷過度，壓力過大，僅看重學習而忽視包括心理品質在內的非智力因素良性發(fā)展。會給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學習的自尊心、自信心。中學階段正是人生觀和世界觀形成的關鍵時期，所以中學階段的學校教育尤為重要。一是課程設置不合理。導致學科份量不斷加大，深度不斷加深，學習負擔有增無減，使學生失去了部分本可自由支配的時間來實現(xiàn)興趣、愛好、特長的滿足和個性的發(fā)展，從而導致厭學心理產生。在整個教育過程中，教育目標是首位的，教育評價僅僅是鑒定教育目標是否實現(xiàn)的一種手段。三是教師的素質問題。(四)社會因素在商品經濟大潮沖擊下，社會環(huán)境對學生產生的影響日趨嚴重。這對涉世未深的中學生的影響是巨大的。一些本來就自制力較差、成績較差的學生放下自己手中的書本，沉迷于網(wǎng)絡游戲之中。一些媒體對有關事件的失實報到更起到了推波助瀾的作用。有厭學心理的學生不能較好的適應學校的學習生活，而是消極對待學校、逃避學習的責任。另外，厭學心理將導致教學質量的下降，并將對我們的民族素質產生不良的影響。如果學生不愿意學習，就不可能掌握好現(xiàn)代化科學文化知