【正文】 題人手，回憶已有的生活，調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或見解；也可讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析，評點(diǎn)或表達(dá)讀后的感受。可有一定量的創(chuàng)作性寫作訓(xùn)練，但不作統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，有選擇地完成。高中基礎(chǔ)型課程階段的寫作總量在3萬字左右?？谡Z交際的訓(xùn)練，要結(jié)合閱讀部分中的閱讀材料和學(xué)生的生活實(shí)際，注意循序漸進(jìn)，注意必要的反復(fù)，注重連貫性，清晰性，縝密性，敏捷性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要注意活動(dòng)的內(nèi)容和形式，要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和能力參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫1000個(gè)常用字，至五年級(jí)應(yīng)該使學(xué)生會(huì)寫2500個(gè)常用字。要科學(xué)地指導(dǎo)寫字，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)建議(1)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。(2)語文教學(xué)的價(jià)值取向決定了語文教學(xué)的發(fā)展方向。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，是課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。(4)教學(xué)內(nèi)容的處理是提高課堂教學(xué)效益的重要策略。要注重學(xué)生的基本語言材料的積累，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的探求，審美意識(shí)，審美能力的形成。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力改變學(xué)生的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀寫實(shí)踐中獨(dú)立思考，提高質(zhì)疑能力，并在此基礎(chǔ)上形成問題意識(shí)，進(jìn)行專題閱讀和專題寫作。要以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為指導(dǎo)，促使學(xué)生自覺地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要注重階段性和針對性，要充分考慮學(xué)生的已知和未知，引導(dǎo)學(xué)生利用已知探求未知；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要合理，要注意教學(xué)的實(shí)效。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力；要努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)和思考生活中有意義的人，事，物，提高感受生活的能力和思想認(rèn)識(shí)水平；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索寫作規(guī)律，能運(yùn)用各種方式表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力。要充分考慮到學(xué)生聽說讀寫能力的整合發(fā)展，做到讀中會(huì)寫，寫中會(huì)讀，讀寫，寫說有機(jī)地結(jié)合起來。應(yīng)通過訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐，感悟的基礎(chǔ)上，提高思維能力。(8)應(yīng)充分，有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。3。教學(xué)評價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。語文教學(xué)評價(jià)的途徑和方式應(yīng)是多樣的，可采用觀察，面談，課堂問答，寫作，練習(xí)，問卷調(diào)查，座談，典型實(shí)例分析，辯論，演講，表演，展示，寫文章，考查，考試等方式或途徑，評價(jià)學(xué)生的讀，寫，聽，說能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。應(yīng)以日常性為主，可通過小型，分散，隨堂形式，給學(xué)生以展示才能的機(jī)會(huì)?？疾榛蚩荚囍饕糜陔A段性和總結(jié)性評價(jià)。定性評價(jià)的主要形式是評語，包括書面評語和口頭評語；定量評價(jià)可采用百分制，等第制。考查可采用百分制，等第制，也可分為合格，不合格；考試采用百分制或等第制。要增加日常性評價(jià)在學(xué)期總評中的比重，要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，科學(xué)地核定學(xué)生的學(xué)期成績。學(xué)年成績不及格的學(xué)生，允許補(bǔ)考。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以課程的目標(biāo)和要求為依據(jù)，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)。小學(xué)一至二年級(jí)不要從默寫的角度考察，評價(jià)學(xué)生。一至二年級(jí)一般不安排書面考試，主要看學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，可進(jìn)行階段性測試。一般能在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)1200個(gè)字就可視作合格，認(rèn)識(shí)1600個(gè)字，就可視作優(yōu)秀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)自覺擴(kuò)大識(shí)字量，但不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，主要應(yīng)通過學(xué)生讀課文，做練習(xí)，寫作文等途徑來考察學(xué)生的識(shí)字量。(3)要激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，重視學(xué)生的寫字姿勢，習(xí)慣和書寫的規(guī)范，要注意糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。對三至五年級(jí)的學(xué)生，要注意他們能否正確，熟練地書寫1000個(gè)常用字；對擴(kuò)大至2500個(gè)字的書寫，要注意他們能否寫正確，寫規(guī)范，文面是否整潔。閱讀(1)閱讀評價(jià)要能檢測學(xué)生的閱讀積累，綜合考察學(xué)生在閱讀過程中的理解，感受，體驗(yàn)，鑒賞水平和學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀方法，重視學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀。認(rèn)讀與理解重在評價(jià)學(xué)生對文本內(nèi)容和詞句含義的基本認(rèn)識(shí)和感受；綜合與分析重在評價(jià)學(xué)生整體把握和獨(dú)立處理信息的能力，學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力；鑒賞與評論重在評價(jià)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)與辨析是非，善惡的能力。(3)文言詩文閱讀要從學(xué)生的基本積累(包括背誦)，理解，分析，鑒賞評價(jià)等角度評價(jià)，要綜合評價(jià)學(xué)生誦讀，熟記，默寫以及借助注釋和工具書讀通，讀順文言文和理解閱讀內(nèi)容的能力。寫作(1)要依據(jù)各學(xué)段目標(biāo)與要求把學(xué)生的寫作態(tài)度，興趣，習(xí)慣，語言表達(dá)能力，思想認(rèn)識(shí)水平，想象能力綜合在一起進(jìn)行評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。(3)要建立學(xué)生的寫作檔案，對學(xué)生的寫作態(tài)度，寫作習(xí)慣，作文優(yōu)缺點(diǎn)，典型案例以及學(xué)生的發(fā)展趨勢作恰如其分的評價(jià)?？谡Z交際(1)評價(jià)學(xué)生的El語交際能力，應(yīng)考察學(xué)生的參與意識(shí)，情感態(tài)度以及表達(dá)過程中表現(xiàn)出來的交際意識(shí)和能力，要重視學(xué)生的實(shí)際交際能力。綜合學(xué)習(xí)能力(1)要綜合評價(jià)學(xué)生在各類活動(dòng)(包括專題研究)中所表現(xiàn)的能力，注重學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。(3)要重視學(xué)生的研究過程及研究思路，鼓勵(lì)學(xué)生有非常規(guī)的研究思路和方法。保障措施(1)教師素養(yǎng)①語文教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，更新知識(shí)，并在讀寫實(shí)踐中，不斷提高學(xué)識(shí)水平和理論修養(yǎng)。②語文教師應(yīng)有獨(dú)立處理教材的能力。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，寫好教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)應(yīng)規(guī)范，正確，資料的運(yùn)用應(yīng)恰當(dāng)，有效，提問要有啟發(fā)性；教師應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和存在問題，及時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生進(jìn)行平等的交流；要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，發(fā)生興趣，形成探究問題的意識(shí)。④語文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高。作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并以展示，思路介紹，討論等形式組織學(xué)生交流。評語應(yīng)以交流思想感情，傳遞信息為主，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過自己的思考來彌補(bǔ)不足。⑥語文教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。并指導(dǎo)學(xué)生在收集，處理，運(yùn)用信息的過程中，擴(kuò)大視野，提高思辨能力。(2)教學(xué)管理 ①學(xué)校管理部門應(yīng)隨時(shí)了解教師的教學(xué)情況。②根據(jù)教師應(yīng)有的閱讀量，寫作量，記誦量制定相應(yīng)的檢查措施，促使教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，并引導(dǎo)教師將閱讀，寫作，記誦作為自己的本職工作和內(nèi)心需求。督促青年教師主動(dòng)地鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，力求在熟悉教材的基礎(chǔ)上達(dá)到成誦的程度；促使青年教師擴(kuò)大閱讀面，在閱讀專業(yè)書刊的同時(shí)，學(xué)習(xí)教育理論，并及時(shí)接收各種信息；要促使青年教師養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣；為青年教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，使青年教師在實(shí)踐過程中不斷提高教學(xué)能力。一至二年級(jí)不布置書面課外作業(yè)，三年級(jí)書面課外作業(yè)每天不超過15分鐘，四至五年級(jí)書面課外作業(yè)限在20分鐘以內(nèi)，六至九年級(jí)書面課外作業(yè)限在30分鐘以內(nèi)，高中階段的書面課外作業(yè)不超過45分鐘。(3)配套措施①應(yīng)根據(jù)教育行政部門推薦的課外閱讀書目和學(xué)生的實(shí)際，確定各年級(jí)的課外閱讀篇目，學(xué)校圖書館和閱覽室應(yīng)配備相應(yīng)的書刊，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。應(yīng)編寫教學(xué)指導(dǎo)用書。④學(xué)校要發(fā)掘自己的潛力，注重開發(fā)和利用課程資源，要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培訓(xùn)教師，并給教師創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會(huì)。每年開學(xué)前，我都要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)目標(biāo)。之前我也教過五年級(jí)的語文，原想憑著以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這學(xué)期的教學(xué)工作應(yīng)該會(huì)得心應(yīng)手，可是在實(shí)際教學(xué)工作中并非如此。先是對部編版教材不熟悉，開學(xué)之初試著備了幾節(jié)課，可實(shí)際教學(xué)過程中還是困難重重：學(xué)情分析不全面，對學(xué)生的已有知識(shí)鏈把握不清，不知道學(xué)生各方面的能力以及要達(dá)成的目標(biāo)，在教學(xué)過程中屢屢受挫，老師教著累，學(xué)生學(xué)著累，成績還不盡如人意。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課程標(biāo)準(zhǔn)分為課程總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)在小學(xué)階段有三個(gè)，清楚地規(guī)定了在每一個(gè)學(xué)段中，學(xué)生要掌握的具體內(nèi)容。除了目標(biāo)，《課標(biāo)》中還有教學(xué)建議、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，接受的大多都是填鴨式教育，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見的行為個(gè)體。清晰的目標(biāo)明確學(xué)生需要獲得的知識(shí)能力。第三篇：上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本解讀上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本解讀對于《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿和實(shí)行稿，我作了比較。一、征求意見稿和實(shí)行稿的兩大變動(dòng)?！?，將原征求稿的“注重語言積累”改變成“開發(fā)語言潛能”，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐過程中，掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，感受優(yōu)秀作品的語言魅力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（一）對“開發(fā)語言潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí) ——課程功能的轉(zhuǎn)變。打破了原來以“雙基”為主線來界定課程功能的思維模式，突顯了語文課程作為“人的發(fā)展的基 礎(chǔ)”的綜合性功能。既要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口 語交際能力，又要提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)全面發(fā)展，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。（二）對“增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位”的認(rèn)識(shí)——課程定位的轉(zhuǎn)變。而要“增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位”，強(qiáng)化古詩文的學(xué)習(xí)無疑是最佳的途徑。三、兩大轉(zhuǎn)變引起的語文教學(xué)的兩大注意方面。語文課程人文性的呼出，在文本把握時(shí)，教師對情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，語文課變得立體飽滿，師生可以共同感受生命的成長。所 以，當(dāng)下新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)，語文工具性和人文性的能否真正統(tǒng)一是值得重視的關(guān)鍵問題。相反，只有文本情感思想的熏染，無視學(xué)生母語的理解與感悟，語文課以母語的有效習(xí)得與自然生成的顯性特 點(diǎn)就無法體現(xiàn)。，而要當(dāng)作文學(xué)作品來教。而在其中，讀懂文本內(nèi)容，感受古代語言的精美是必要的，但這不是唯一的?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》解讀《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡稱“試行稿”）已由上海教育出版社正式出版?！霸囆懈濉痹谡n程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面作了較大的修改，期望使語文課程更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，能切實(shí)改變語文教學(xué)長期以來存在的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。未全部使用新“課標(biāo)“、新教材的學(xué)校、年級(jí)，也將在語文課程活動(dòng)中體現(xiàn)新“課標(biāo)”的精神，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。在實(shí)際操作中，會(huì)遇到許許多多的問題，有些問題在這幾年新教材試驗(yàn)過程中已經(jīng)反映出來了。[話題一]“試行稿”提出要“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道”，那么課堂教學(xué)將處于怎樣的地位？關(guān)于“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道”，“試行稿”是這樣表述的：“語文課程要關(guān)注學(xué)生在有計(jì)劃、有目的的課程活動(dòng)中的‘學(xué)得’，也要關(guān)注學(xué)生在各種語言實(shí)踐活動(dòng)中的‘習(xí)得’，要將語文課程活動(dòng)和其他課程活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。學(xué)生從不識(shí)字到識(shí)字，進(jìn)而進(jìn)入閱讀天地，逐步地掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語表達(dá)，并全面提高聽說讀寫能力，主要是通過語文的課堂教學(xué)；隨著語言感受能力的提高，學(xué)生逐步地增加文化積淀，提高思辨、鑒賞能力，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的價(jià)值觀，主要也是通過語文的課堂教學(xué)。在“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”、“課程評價(jià)”等部分都有“綜合學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)和專題研究，這本身就包含著多渠道的語文學(xué)習(xí)，而“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等內(nèi)容，也滲透著對學(xué)生“習(xí)得的關(guān)注。[話題二]“文”“道”之爭已經(jīng)持續(xù)了幾十年，“試行稿”是怎樣表述文道關(guān)系的？“試行稿”對語文性質(zhì)和語文課程特征是這樣表述的：“語文是人類活動(dòng)的重要交際工具，也是文化的重要組成部分?！边@一表述，實(shí)際上已經(jīng)明確了文道的關(guān)系——語文課程活動(dòng)中的文“道”，是不可分割的一個(gè)整體，以往的爭論，既源于對性質(zhì)的認(rèn)識(shí)過于窄化——1993年前的《語文教學(xué)大綱》對性質(zhì)的表述僅僅停留在“工具”，1993年以后的“大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，雖加上了“文化載體”，但核心仍然是“工具”，其意思是“負(fù)載文化的工具”——又源于課堂教學(xué)過程中對文道關(guān)系認(rèn)識(shí)和處理的模糊性。說語言是交際工具，自然飲食著思維工具的思想，因?yàn)檎Z言與思維本是一體的，而作為思維工具，自然也包含著對客觀世界的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心世界的豐富，因而它又是認(rèn)識(shí)客觀世界、豐富內(nèi)心世界的工具；從母語學(xué)習(xí)的角度來說，語言本身就是一種生活的狀態(tài)，是作為社會(huì)的人的生存方式。說語言是文化的重要組成部分，既指它是文化的載體，又指語言文字所包含的內(nèi)容給人的教育、啟迪、鼓舞，乃至震撼，就是文化的內(nèi)涵之一；因?yàn)檫@一文化的外顯形式是語言文字，因而也必然隱含著對語言的認(rèn)識(shí)與感受。因此，在理論上認(rèn)識(shí)文道關(guān)系，應(yīng)該不是大問題，問題的核心是怎么操作。有些語文課，只停留在對字、詞、句、語、修、邏等知識(shí)的演繹，有些課只停留在對抽象道理的，甚至是一些概念的講述、識(shí)記。[話題三] 現(xiàn)在的語文教學(xué)是否不再重視漢語的基礎(chǔ)知識(shí)？語文課程也好，語文課堂教學(xué)也好，從來沒有否定過漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，只不過從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語知識(shí)?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從中小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要“隨文學(xué)習(xí)”，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要，為“我”所用；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，中小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。不過，“淡化語法”的提法似過于絕對。所謂“隱性的”就是體現(xiàn)在語言運(yùn)用過程中，是在不知不覺中認(rèn)識(shí)并能自然運(yùn)用的，如表達(dá)“我想讀書”這一意思，必然是這樣的語序，這樣的主謂結(jié)構(gòu)；所謂顯性，就是通過知識(shí)要領(lǐng)顯現(xiàn)出來的，“我想讀書”這樣的句子，就有詞性、短語、單句、語法成份、句式等語法概念?，F(xiàn)在提出“不求系統(tǒng)”，要“適度”、“有用”，就是希望不要多糾纏于概念，而是要把學(xué)生無意識(shí)學(xué)會(huì)的語法，轉(zhuǎn)化為自覺運(yùn)用語