【正文】 下，表現(xiàn)為以人為本、時代精神、平等合作、為人師表四個關(guān)鍵用語?，F(xiàn)代師德的核心是服務(wù)，集中表現(xiàn)為為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。必須把學(xué)生看做擁有一切人的尊嚴(yán)的完整的 生命體來對待1．能力是基礎(chǔ)。人格是動力?，F(xiàn)代師德必須強調(diào)獨立自尊性和民主利他性這兩個人格特性。師德在促進教師主體內(nèi)在知、情、信、德、行諸因素協(xié)同發(fā)展，舍棄舊傳統(tǒng)，在弘揚新道德的過程中，其必備的價值取向不能喪失，如科學(xué)精神、人文意識、奉獻品質(zhì)、創(chuàng)新觀念 工作中要有 陽光的味道 用生命影響生命 用尊重贏得尊重 愛love 包括七個要素： 理解 尊重 寬容平等 關(guān)懷給予和責(zé)任沒有理解——盲目和無知 沒有尊重——支配和控制 沒有寬容——苛求沒有平等——專制和功利 沒有責(zé)任——輕薄沒有給予和關(guān)懷——空洞和蒼白 知識篇，知識要有事業(yè)與職業(yè)的目的，一個人最佳的知識結(jié)構(gòu)，主要是以自己所從事的職業(yè)與專業(yè)為基礎(chǔ)。然而，具有豐富的學(xué)科知識只是“基本保證”，而不是唯一保證，即光有本體性知識并不能成為一個好教師的決定條件。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有本體性知識以外；還要有廣博的文化知識，這樣才能把學(xué)生引向未來的人生之路。我們認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。教師的實踐知識更具體地說是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。只有針對學(xué)生的特點和當(dāng)時的情景有分寸地進行工作，才能表現(xiàn)出教師的教育教學(xué)機智來?！敖痂€匙”教師的條件性知識是指教師所具有教育學(xué)與心理學(xué)知識。條件性知識是每個教師成功教學(xué)的重要保障，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學(xué)校部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至揚言報復(fù)（有的確實做了），這樣的事情時有發(fā)生，讓我們不得不重新審視師生關(guān)系這一古老而嶄新的話題。影響和諧師生關(guān)系原因“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。在教學(xué)成績這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。而部分教師對學(xué)習(xí)成績不甚理想、不聽話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，從學(xué)校教學(xué)渠道獲取信息的比例減低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學(xué)生的全面發(fā)展和個人潛能被忽視了，也造成師生關(guān)系的疏遠。沒有正確的教育觀念，不懂得學(xué)生心理，不講究方法是做不到教師職業(yè)的專業(yè)化的，我們應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上與孩子進行溝通，進而達到教育他們的目的。用心做事全國勞動模范李素麗說過：“認(rèn)真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。（不可抑制型）多血質(zhì)――活潑好動，敏感，表情外露，反應(yīng)迅速，善于交際，適應(yīng)性強；但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換，做事缺乏持久性。（安靜型）抑郁質(zhì)――細(xì)心、謹(jǐn)慎，感情細(xì)膩深刻，想像豐富，善于覺察到別人不易察覺的事物，但較孤僻，多憂思，心地狹窄，疑慮重重，行動遲緩，缺乏果斷，經(jīng)不起強烈刺激和猛烈打擊。，想把心里話全說出來才痛快。，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。，能很好地自我克制。，覺得干什么都有趣；情緒低落時，又覺得什么都沒有意思。，常有一種極度恐怖感。、單調(diào)的工作。、細(xì)致的工作。常感到厭倦。不愿竊竊私語。寧愿自己想，不愿說出來。、工作一段時間后，常比別人更疲倦。、技術(shù)時，總希望他講慢些，多重復(fù)幾遍。，或參加各種文藝活動。，別人很難使我高興起來。始終一貫的態(tài)度。、花樣多的工作。“語出傷人”，可我并不覺得這樣。頭腦機智。，常常聽不懂，但是弄懂以后就很難忘記。氣質(zhì)調(diào)查表計算結(jié)果（一）氣質(zhì)類型的確定（1）如果某一類型氣質(zhì)得分明顯高出其他三種，均高出4分以上，則可定為該類氣質(zhì)；如果該型氣質(zhì)得分超過20分，則為典型型；該型得分若在10－20分之間，是為一般型。其差異低于3分，而且又明顯高于其他兩種，高出4分以上，則可定為這兩種氣質(zhì)的混合型。因為做班主任工作，要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，和對學(xué)生的一片愛心。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到性格迥異的學(xué)生，有時更多的是問題學(xué)生．尤其在我?guī)У默F(xiàn)在這個班中，離異家庭特別多．這些問題學(xué)生在我們的教學(xué)過程中或者是在班級管理中，都多多少少讓老師頭疼．而我們的老師對這些孩子的心態(tài)，雖然我們不明說，但在潛意識里都認(rèn)為有些學(xué)生是＂爛泥扶不上墻＂，對他們也是一種＂破罐子破摔＂，的心態(tài)．覺得這部分學(xué)生＂很礙事＂，妨礙正常的教學(xué)，讓人頭疼，不知如何管理，甚至討厭他們．但高老師的一句話也是郭校長曾經(jīng)贈送給老師的一句話真的值得我們?nèi)ド钏迹?dāng)你把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂里；當(dāng)你把學(xué)生看成是魔鬼，你就生活在地獄里＂．我相信我們的這些孩子們本性是善良的，所謂的問題學(xué)生，而導(dǎo)致這些孩子成了我們眼中的＂問題學(xué)生＂．我相信他們原本是＂天使＂，只要我們正確的引導(dǎo)，讓我們看到進取與美好．我相信＂沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師＂這句話．問題學(xué)生還存在的問題，是因為我們的教學(xué)方法不正確，我們還沒有找到＂對癥下藥＂的方法，是我們能力出現(xiàn)了問題，我們應(yīng)該不斷的去摸索，去發(fā)現(xiàn)．不應(yīng)該失去教育孩子的耐心與信心，以及對自己教育的信心．除了認(rèn)真，耐心和信心，我們需要的還有智慧之心，做智慧型的老師，才能在教育學(xué)生時應(yīng)付自如，而這個智慧之心，除了在我們的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)不斷進步外，還需我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，那就要多讀書．再則，用心何不是我們與孩子溝通教育孩子的一種好方法．高老師課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲憊時，采取各種幽默的方法消除學(xué)生的困乏，讓學(xué)生能在風(fēng)趣的課堂中輕松愉快的學(xué)到知識，這不是高老師的用心之處嗎？如果我們想做到這一點我覺得不難，只要我們用心去做，相信會有明顯的效果．要有豐富的知識儲備一個優(yōu)秀的班主任，至少有300多個故事。教師應(yīng)該在很多方面培養(yǎng)自己的能力，這樣才能勝任自己的工作。教師需要豐富的專業(yè)知識，這就需要我們不斷的學(xué)習(xí)和充實自己。高老師認(rèn)為班主任要有本領(lǐng)將德育的大道理融入在一個個生動的教育故事中，一個老師最起碼肚子里要有300個教育故事。老師就與孩子們探討歷史故事中的“楊修之死”，讓孩子們理解曹操為什么砍了楊修這樣一個能人？更讓孩子們懂得公平絕對不是唯一的社會原則。當(dāng)然，今天我們更多的故事可以讓孩子們?nèi)ブv述，這只是方式不同而已，但對老師專業(yè)知識的高要求卻是不變的。有教育意義上的，也有對人生的思考上的。如果我們像她那樣，微笑著去面對生活，生活也一定微笑地面對著我們。她的人生格言似有一種參禪的意味，這縱是她人生的深厚積累，也是她樂觀向上的本性使然。高老師的講座之所以講的如此收放自如，得益于她那一個個發(fā)人深省的小故事，那一段段讓人捧腹的笑話。高老師將一句句普普通通的道理講得那么生動，那么真切，那么讓人信服，讓這些枯燥的大道理瞬間變得鮮活而充滿生命力，并像烙印一樣深深地印入人心。幾個小時我們沒有感覺到疲勞，反而如沐春風(fēng)。高老師就像一本厚重的書，讓人百讀不厭，讓我感觸頗多?！彼胍粍t寓言：北風(fēng)和太陽比賽，看誰能把行人的大衣脫下來。而太陽它不聲不響地將陽光灑向大地，使天地間溫暖而明亮，行人漸漸感到熱了，就解開了大衣的扣子……教師是人類靈魂的工程師，這是個多么偉大的稱呼啊，同時，我們也可以感受到，教師身上的擔(dān)子和背負(fù)的責(zé)任是多么重！孩子就像是一張白紙，你是想讓他們流光溢彩，還是讓他們黯然失色，這就要看你這位靈魂的工程師怎樣為他們著色。一個對學(xué)生沒有愛的教師，我們怎么能期待他雕琢出高尚的靈魂來。一句忠言，一個善舉，都能在孩子的生命里烙下深深的印記。我們不是萬能的上帝，但不妨把自己當(dāng)成上帝派來愛每一個孩子的天使，讓每一個生命都體驗到自身成長的喜悅和價值，這也是教育最平凡也最神奇的感召力吧。所以，當(dāng)我們在面對學(xué)生時，說話一定要慎之又慎，要知道老師的話對學(xué)生的皮格馬力翁效應(yīng)是多大，對待問題學(xué)生，首先必須尊重學(xué)生的人格。聽高金英老師的講座，留給我的是頗多的反思與促進，我想我會對自己的學(xué)科知識進行鉆研，盡力提高自身的本體性知識，并在此基礎(chǔ)上博取眾長，努力使自己朝著如蘇霍姆林斯基所說的“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手，藝術(shù)家和詩人”方向發(fā)展。我聽后第一個感覺就是：如果我是學(xué)生，能有這樣一位老師一定很幸福。高老師以鮮活的案例闡述理論，時而溫情感人催人淚下，時而犀利深刻發(fā)人深省，時而詼諧幽默惹人發(fā)笑。一個平凡的班主任竟然能夠做出如此多的不平凡的事。因為在此前xx多年的教育生涯中，她即是在“有了愛就有了一切(冰心)”的實踐中走過的。聽著高老師一件件感人的事例，這也一次次的驗證了高老師的信條：“有了愛就有了一切”?！彼胍粍t寓言：北風(fēng)和太陽比賽，看誰能把行人的大衣脫下來。而太陽它不聲不響地將陽光灑向大地，使天地間溫暖而明亮，行人漸漸感到熱了，就解開了大衣的扣子??教師是人類靈魂的工程師，這是個多么偉大的稱呼啊，同時，我們也可以感受到，教師身上的擔(dān)子和背負(fù)的責(zé)任是多么重！孩子就像是一張白紙，你是想讓他們流光溢彩，還是讓他們黯然失色，這就要看你這位靈魂的工程師怎樣為他們著色。一個對學(xué)生沒有愛的教師，我們怎么能期待他雕琢出高尚的靈魂來。一句忠言，一個善舉，都能在孩子的生命里烙下深深的印記。我們不是萬能的上帝，但不妨把自己當(dāng)成上帝派來愛每一個孩子的天使，讓每一個生命都體驗到自身成長的喜悅和價值，這也是教育最平凡也最神奇的感召力吧。所以，當(dāng)我們在面對學(xué)生時，說話一定要慎之又慎，要知道老師的話對學(xué)生的皮格馬力翁效應(yīng)是多(敬請期待好文網(wǎng)更好文章)大，對待問題學(xué)生，首先必須尊重學(xué)生的人格。有教育意義上的，也有對人生的思考上的。高老師遇到的困難很多，而且絕非我們想象得到的，可是每一次，她都會微笑著去面對。如果我們像她那樣，微笑著去面對生活，生活也一定微笑地面對著我們。只要心是晴朗的，人生就沒有雨天——生命，有時只需要一枚真誠的微笑。所以，微笑是一種魅力，是涵蓋著一種振作，一種成熟，一種堅強，一種超脫的魅力。高老師給了自己的生命一個最好的詮釋：給了生命一個真誠的微笑！所有的善意和感悟都融匯在這真誠的微笑之中。在歷時兩天的培訓(xùn)中，我認(rèn)真地聽兩位老師的講座，并做了詳細(xì)記錄。高老師的講座用了一天的時間，在這8個多小時的時間里，我們沒有感覺到疲勞，反而如沐春風(fēng)。高老師就像一本厚重的書，讓人百讀不厭，讓我感觸頗多，體現(xiàn)在以下幾點：1，一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)其實很簡單，你希望你的孩子遇到什么樣的老師？這樣的標(biāo)準(zhǔn)對我們來說真的很好理解，我們希望孩子