【正文】 得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗的語文老師對此一直愛不釋手。這個默寫設(shè)計，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動應(yīng)答的缺陷。教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。二、讀悟?qū)懖遏~前的段落自讀感悟。②學(xué)生自讀品味，教師巡視。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。⑤教師小結(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。積累語言。（學(xué)生試背）②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。）③鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。[點評：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關(guān)注。對于這樣的句子，在讀書時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累?！笨傊?，當(dāng)讀書深入到字里行間的時候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。你們讀讀4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。（學(xué)生讀書并動筆練寫）②課件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。廣化語感。（生讀文體會）②組織交流，教師作隨機點評，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。多么令人陶醉呀！▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人激動呀！③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。④齊讀這幾段課文。事實上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。因此，對一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。]四、結(jié)課教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態(tài)美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。語文課主要學(xué)什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學(xué)實踐決定的，是由學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律決定的?！币谎砸员沃?，小學(xué)語文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語言這個工具，提高學(xué)生的言語能力。以誰的語言為主呢？當(dāng)然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。要真正貫徹“語言為主”的教學(xué)理念，別無它徑，唯有老老實實、扎扎實實地做到“讀書為本”。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。讀既是學(xué)生最主要的語文實踐活動，又是教師最主要的語文教學(xué)方法?！薄尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計，力求不折不扣地做到讀書為本。怎么讀？要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀書實踐中初步學(xué)會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語法學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識。《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。第二篇：雷雨教學(xué)設(shè)計王崧舟篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計王 崧 舟【設(shè)計理念】一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？【設(shè)計特色】以讀感悟，讀中熏陶。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。讓我們一起，深情地呼喚他的名字?！保ü烙嫸鄶?shù)學(xué)生會板書“紋絲不動”這個詞?！睂W(xué)生快速默讀，教師隨機點撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會和感情。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?。）?）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。）（4）“為了整個班??沒發(fā)出一聲呻吟。）三、潛心會文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第8兩段課文：“請同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。（l）“我為什么會有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕?。　保?）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。學(xué)生觀看?！彼摹⒀由毂磉_，抒發(fā)情感1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。結(jié)尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味?！窘虒W(xué)重點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師制作《長相思》多媒體課件。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)《長相思》結(jié)合誦讀穿插討論：──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？ ──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂《長相思》師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。??（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。々ぉひ粋€多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。【點評】篇三：王崧舟去年的樹實錄教案王崧舟《去年的樹》實錄一．品讀“天天”，進入文本1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹》是一篇童話故事，這個故事的開頭是這樣寫的，誰愿意來讀一讀,故事的開頭？（師：聲音真響亮，吐字真清楚。我們一起來讀一讀故事的開頭。師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個詞語中聯(lián)想到的？生：天天師：沒錯，正是天天這個詞讓我們在故事開頭的時候就能看到那么多的畫面。（學(xué)生齊讀故事的開頭）師：是的，一個天天唱，一個天天聽。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。這是一對多么好的朋友??！讓我們帶著自己的想象，看著眼前的畫面，一起再來讀一讀這個故事的開頭。（板書：深厚）師：森林里一定有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；這棵樹長地？誰來讀一讀？ 生：樹長得特別高大，特別強壯。（生說師板書特點）師：誰能接著往下寫，好像？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個故事的開頭。鳥兒長得特別，好像。喜歡這個開頭嗎？（喜歡）為什么？生：因為寫了鳥兒和樹的特征。讀起來，大家都覺得特別詳細(xì)、特別生動。（生讀加工后的開頭）師：多好的開頭，但是，我們這個故事的開頭，并不是這樣寫的。大家認(rèn)為故事的這個開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個生動、形象？讓我們一起來讀讀本文中的這個故事的開頭，來品品他帶個我們的味道。（板書：平淡）你可以在故事的開頭寫上“平淡”這個詞。看看接下來發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。師：這就是故事中五個會說話的人物，故事就是在這五個人物之間展開的。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和樹根之間。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：最后的對話發(fā)生在鳥兒和小女孩之間。于是，五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最主要的內(nèi)容。師：誰愿讀鳥兒的話？好，請你讀。然后要找一顆樹，誰愿意做樹？請這一列的同學(xué)讀樹。最后一位是誰？小女孩就請這一列的同學(xué)來讀。大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開始。誰呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點感覺都沒有。但，老師知道你們是有經(jīng)驗的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時候會有感覺的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。我們一起來讀一讀。很有生氣的味道。我們來看第二句，誰來讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話的時候，旁白中也有一個詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來了。注意巨人是大聲斥責(zé)。我知道正是旁白中的那個大聲斥責(zé)幫了你，讓你找到了感覺。形容表情的，形容感情的。但是，咱們看《去年的樹》，樹對鳥兒說，有表情嗎？鳥兒說，有心情嗎？所以說，我這旁白沒辦法讀好。：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說明大家已經(jīng)體會到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。我們一起再一次加工和創(chuàng)造這個故事《去年的樹》。就這樣，日子一天天過去，寒