【正文】 只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師多導(dǎo)讀，少講解。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講多情趣，少刻板。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？多民主，少特權(quán)。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。現(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。 轉(zhuǎn)變方式展開以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)，挖掘研究深度，扎實(shí)研究基礎(chǔ)，跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿的研究理論和成果，保證研究實(shí)時(shí)性，拓寬研究者研究思路；二是學(xué)習(xí)自主課堂教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)方式，培養(yǎng)正確師生定位，牢固樹立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的意識(shí)認(rèn)識(shí)。依據(jù)目標(biāo)和原則探究研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)研究實(shí)踐活動(dòng)的開展。總結(jié)探討實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，有階段的及時(shí)歸納，及時(shí)修正來(lái)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，完善策略模式，達(dá)到和建立行之有效的方式方法。以問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進(jìn)行成果物化。實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的升華。研究時(shí)間：20101—20106 負(fù)責(zé)人：張秀琴研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查問(wèn)卷》《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報(bào)告》2.“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”目標(biāo)開發(fā) 研究時(shí)間：20107—20110 負(fù)責(zé)人：洪敏研究成果：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的基本思路、原則和目標(biāo)(論文）。圍繞“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實(shí)施調(diào)查，形成報(bào)告”這一思路開展工作。由課題組進(jìn)一步論證，并選擇本校12個(gè)班進(jìn)行試測(cè)。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年6月前完成。（2）2015年4月1日前，由王川根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，編制調(diào)查項(xiàng)目樣題。（4）2015年5月10日前，由王川完成調(diào)查表的印制。此工作由江山負(fù)責(zé)，于2015年7月前完成。確定調(diào)查協(xié)助人員，本鎮(zhèn)、鄰近鎮(zhèn)鄉(xiāng)。（3）2015年5月30日前，調(diào)查人員實(shí)地組織問(wèn)卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)信息收集。探討“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”類型與主要表現(xiàn)及其成因，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策，形成“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告。（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會(huì)，布置調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整理工作。（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素》初稿。：“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷及使用說(shuō)明，調(diào)查報(bào)告（二）開發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)以“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)，來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)開發(fā)工作。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年10月前完成。，召開課題組主研究人員會(huì)，由江山負(fù)責(zé)初步擬訂實(shí)踐目標(biāo)提綱。，召開課題組成員會(huì)，討論做出目標(biāo)效果預(yù)測(cè)，形成完善的目標(biāo)體系。（三）開發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”內(nèi)容在“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)指導(dǎo)下，策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在遵循目標(biāo)的前提下，既要考慮對(duì)象的表現(xiàn)特征，又要兼顧對(duì)象的實(shí)際情況。此項(xiàng)工作由江山、王川負(fù)責(zé)，于2016年4月前成。在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，分組策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。，選擇活動(dòng)對(duì)象，小范圍內(nèi)完成對(duì)活動(dòng)的試操作，并收集活動(dòng)相關(guān)信息材料。分組修改和完善活動(dòng)內(nèi)容及操作事項(xiàng)，形成教育活動(dòng)內(nèi)容文集。此項(xiàng)工作由江山負(fù)責(zé)，于2016年6月前完成。、樂(lè)山市教科所來(lái)校進(jìn)行中期評(píng)估。形成中期評(píng)估。（五）開展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”系列實(shí)踐活動(dòng)——策略研究 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成教育目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。此項(xiàng)工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動(dòng)方案。開展系列教育實(shí)踐活動(dòng)。形成“實(shí)踐研究”具體活動(dòng)方案。（六）總結(jié)提煉，形成成果，修改研究論文，評(píng)價(jià)方案，教育活動(dòng)等于2018年5月完成。（調(diào)查問(wèn)卷、使用說(shuō)明）（2）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”數(shù)據(jù)分析，調(diào)查報(bào)告。（論文）（4）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的系列實(shí)踐活動(dòng)類型和活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)。（活動(dòng)文集、動(dòng)態(tài)圖像文件）（七)撰寫課題研究報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題 ：力爭(zhēng)成功結(jié)題：課題組集體研究，由江山、王川總結(jié)提煉，撰寫“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”總結(jié)報(bào)告，填寫結(jié)題申請(qǐng)表。（2）總結(jié)提煉，研究成果裝訂成冊(cè)。（4）向峨眉山市教研室、樂(lè)山市教科所提出結(jié)題申請(qǐng)。（6）結(jié)題鑒定會(huì)。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，本學(xué)期，我選定了“小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課題進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)一階段的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究有了明確的認(rèn)識(shí)，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實(shí)施方案，并提前進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上介紹，達(dá)到鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。一段新穎別致，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能立即吸引學(xué)生，使其注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。（2）營(yíng)造氛圍。教師教態(tài)要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。①在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要抓住時(shí)機(jī)，富夸獎(jiǎng)于評(píng)議之中，讓學(xué)生感受老師對(duì)自己真摯熱情的鼓勵(lì)。③教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，初讀課文時(shí)，可