【正文】 學生們共同討論的機會，給學生們創(chuàng)造探討的氛圍和環(huán)境，最大程度的表達各自的想法，從而促進大家溝通和學習，使學生通過互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助去探討知識間的內(nèi)在規(guī)律，去解決實際問題，從而充分發(fā)揮了學生間的互補作用，培養(yǎng)了學生的合作精神，也促使學生更好地學習。所以自主學習之探討在培養(yǎng)小學生自主學習能力的過程也擔當者重要角色。參考文獻：[1][J].數(shù)學學習與研究，2009，（07）.[2]――談?wù)勗跀?shù)學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力水南小學林 盛《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。一、引起閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習的動機孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。讀書成了他們最感興趣的課余活動。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據(jù)學生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助?！薄墩Z文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。學得被動，讀得無力、無味。古人云：“凡事預則立，不預則廢。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。”自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。第四步三讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原來是學醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。之后，他在一次學期考中受諷刺。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關(guān)于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談?wù)勛约旱囊庖姟Ｔ谳p松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養(yǎng)了學習興趣，提高了自主學習的能力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。學生對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，