【正文】 發(fā)展。3．追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行理性的分析，刪繁就簡(jiǎn)，去粗成精，不斷地改進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決[鍵入文字] 教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷提升自身課堂教學(xué)水平。教學(xué)反思旨在提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)及自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。在教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮的同時(shí)．學(xué)生的主體性率先得到發(fā)展。(二)教學(xué)反思的意義教學(xué)反思有以下三點(diǎn)重要意義：增強(qiáng)教師個(gè)人的人格魅力；提高教育教學(xué)能力：促進(jìn)教師教育科研水平的提高。教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對(duì)話，與同事是否做到教學(xué)合作。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭。反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略。4．教學(xué)再設(shè)計(jì)這是教學(xué)反思的最終目的。教法上有啟發(fā)和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。(二)教學(xué)反思的形式1．從教學(xué)流程來(lái)看，分為課前反思、課中反思和課后反思。具有前瞻性的特點(diǎn)。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。(2)課中反思。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為．對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。(3)課后反思。在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫(xiě)下執(zhí)教反思體會(huì)．這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。(1)個(gè)體反思。(2)群體反思。古人云：三人行必有吾師。3．從反思維度來(lái)看，分為縱向反思和橫向反思。把特定的教學(xué)作為對(duì)象放在自己教學(xué)生涯中進(jìn)行反思，比較歷年教與學(xué)的情況，通過(guò)整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新的目的。把特定的教學(xué)作為對(duì)象放在相同時(shí)期、相似環(huán)境下進(jìn)行對(duì)比反思。[page]三、教學(xué)反思過(guò)程教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程。(二)觀察與分析階段該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身．包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。(四)積極的驗(yàn)證階段這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。[page]四、教學(xué)反思方法(一)撰寫(xiě)教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄．自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)[鍵入文字] 流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問(wèn)題，這時(shí)，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我反思，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下。和同事進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考．激發(fā)白己更多的創(chuàng)意和思路。另外，教師問(wèn)的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談。[page]五、進(jìn)行教學(xué)反思的主客觀條件[鍵入文字] (一)教師方面：應(yīng)具有進(jìn)行自我詰難、自我批判、自我反思的科學(xué)態(tài)度這是因?yàn)榉此纪鶗?huì)涉及一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性。也即教師應(yīng)以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)予以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。而這尤其需要教師具有足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷以及敏銳的判斷力和客觀的自知之明等品質(zhì)。有關(guān)調(diào)查表明，優(yōu)秀教師的“教后感”常常包含著深刻的思考．表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。(二)學(xué)校方面：應(yīng)為教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和條件教師要進(jìn)行有效的教學(xué)反思離不開(kāi)適宜的客觀環(huán)境。要培養(yǎng)和提高教師的反思意識(shí)、反思能力，[鍵入文字] 需要學(xué)校在以下幾方面做好工作。對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及日常工作實(shí)行科學(xué)有效的管理是提高教師反思能力和工作效率的重要方法和手段。建立較為完善的教師管理制度能夠?yàn)榻處熥杂X(jué)反思自身的教育教學(xué)行為營(yíng)造氛圍、開(kāi)通渠道、提供相應(yīng)的時(shí)間和空間。對(duì)所有在職教師予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。尤其值得注意的是，進(jìn)行教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容．因此也應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，學(xué)校應(yīng)利用評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)反思予以一定的引導(dǎo)和監(jiān)控。2．營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系。在這 里需要指出的是，營(yíng)造寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同事、師生以及教師與學(xué)校管理者等不同主體間的良好關(guān)系，是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問(wèn)題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要的環(huán)境支持和保障。應(yīng)經(jīng)常調(diào)查和了解班級(jí)、學(xué)校環(huán)境及人際關(guān)系的現(xiàn)狀，并進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)、分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在[鍵入文字] 的問(wèn)題，為教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境和條件。只有這樣才能有效激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極進(jìn)行自我反思與實(shí)踐，從而使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力得到根本的提高和發(fā)展。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中將受益無(wú)窮。 【參考答案】A。，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。本題考查的是同化性遷移的概念。這種現(xiàn)象屬于（） 【參考答案】B。例如，學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影響。材料分析題“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)闡述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。形式訓(xùn)練說(shuō)還認(rèn)為，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官 能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn) 練，這些都是有積極意義的。教學(xué)設(shè)計(jì)題，并按要求作答。霞光照得小孩子的臉紅紅的。紅公雞變成金的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。”天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也 說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那馬變模糊了。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟(miao)門前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。一時(shí)恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮?、形狀的變化來(lái)描寫(xiě)火燒云的美麗，并且在描寫(xiě)時(shí)按照“出現(xiàn)一樣子一變化”的順序來(lái)寫(xiě)，形象逼真、條理清楚。，依據(jù)中年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，擬定三維教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)酒鹩^察大自然的興趣，激發(fā)熱愛(ài)美好事物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：了解火燒云顏色和形狀的變化，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。①火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候?給你一種什么樣的感受? ②課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的? 然后讓學(xué)生一邊自由讀課文一邊思考問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。①指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。②重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也 沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。③啟 發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。然后 品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。④歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情趣。①指導(dǎo)學(xué)生用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式，把曾看見(jiàn)過(guò)的美麗景色寫(xiě)下來(lái)，然后同桌交流。第四篇：：小學(xué)教學(xué)組織形式遼寧中公教育：第五節(jié) 小學(xué)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等因素的制約。而班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，會(huì)在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師向?qū)W生傳授知識(shí)．布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)．其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時(shí)上學(xué)的學(xué)生。[鍵入文字] 但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。按學(xué)生能力、成績(jī)進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。對(duì)同一年招收編班的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學(xué)生個(gè)體之間在道德情感、行為習(xí)慣、[鍵入文字] 智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計(jì)劃地進(jìn)行，事先要對(duì)每個(gè)學(xué)生確一個(gè)較為具體的教學(xué)計(jì)劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)。第三，保證教學(xué)井然有序。例如，備課要面向各類學(xué)生，各組活動(dòng)都要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時(shí)間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究?！胺纸M教學(xué)”為了兼顧不同類型的學(xué)生，無(wú)形中增加了教師教的難度。(三)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。[page]三、班級(jí)授課制(一)概念班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。2．有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)。4．把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。課與課[鍵入文字] 之間有一定的間歇和休息。(三)班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性1．優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它保證了在整個(gè)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。班級(jí)授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。第四．有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，身心得到全面發(fā)展。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力：第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)