【正文】 實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)1．個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo),又稱個(gè)別教學(xué)。2．局限性第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到[鍵入文字] 一定的限制。在課堂教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了德、智、體等方面的課程，由具有專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行講授。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難和問(wèn)題時(shí)，有利于開(kāi)展討論．相互促進(jìn)，共同提高。第三．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。由于班級(jí)是按年齡、程度編排，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)，各門學(xué)科均按照一定的教學(xué)時(shí)間表有計(jì)劃地、輪流交替地進(jìn)行，因此無(wú)論從時(shí)間還是空間來(lái)看，它都是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人類豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)有效的形式。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。3．把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)．按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做“一課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。(二)班級(jí)授課制的基本特征1．把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同．并且人數(shù)固定。它們的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握．且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] 上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。第四，深人鉆研教材教法。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛(ài)心和責(zé)任心并存，同時(shí)又要有過(guò)硬的教學(xué)技能。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。第二，制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。分組教學(xué)注意以下幾方面：第一，充分了解學(xué)生。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。目前，美、英、法、德等國(guó)家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的．(二)分組教學(xué)分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。(一)個(gè)別教學(xué)制古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。②引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)說(shuō)使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重視觀察事物、積累材料的方法。(3)訓(xùn)練說(shuō)寫，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段，使學(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛(ài)之情。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。馬是跪著的，像等人騎上……”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)火燒云的形狀多、變化快的特點(diǎn)?！?，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、變化快的。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫哪些景物來(lái)表現(xiàn)的?哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化?讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感受。(2)反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫的意境美。之后讓學(xué)生談?wù)?先同桌談，后指名談)對(duì)火燒云的感受。(1)抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美 教師課件呈現(xiàn)美麗的火燒云圖片與問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：了解火燒云的美麗，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，領(lǐng)悟描寫事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。描述中，作者還展開(kāi)豐富的想象，把對(duì)事物的靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的描寫結(jié)合起來(lái)，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的感染。設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。請(qǐng)根據(jù)上述材料回答下列問(wèn)題： 《火燒云》的寫作特點(diǎn)。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。忽然又來(lái)了一條大狗。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái) 了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。大白狗變成紅的了?；馃仆盹堖^(guò)后，火燒云上來(lái)了。但它缺乏科學(xué)的依據(jù)，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。材料中，“奧數(shù)”培養(yǎng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)而提高其他能 力，正體現(xiàn)了形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移 就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的?！緟⒖即鸢浮可鲜鲇^點(diǎn)與形式訓(xùn)練說(shuō)相似。就像運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。掌握了加減法對(duì)做四則運(yùn)算題的影響等。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易。這是（） 【參考答案】B。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)。[鍵入文字] 第三篇：小學(xué)教師資格小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題，學(xué)習(xí)就越有效?？傊虒W(xué)反思作為提升教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展教師專業(yè)能力的有效途徑，不僅需要教師自身的努力和堅(jiān)持，而且需要學(xué)校、教育行政部門等相關(guān)單位予以政策、經(jīng)費(fèi)、制度等方面的切實(shí)支持和保障。因此，中小學(xué)教師和管理者。不少研究者已明確強(qiáng)調(diào)了寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對(duì)培養(yǎng)教師自覺(jué)反思的重要性。應(yīng)注重教師的教學(xué)反思活動(dòng)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的效用，而不僅僅是發(fā)表文章的數(shù)量。并為教師解決這些問(wèn)題指明方向、提供條件。另外，應(yīng)建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。如：科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，定期培訓(xùn)以提高教師素質(zhì)，開(kāi)展合作教學(xué)，完善聽(tīng)課、評(píng)課及科研制度，等等。1．建立科學(xué)合理的教師管理制度。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)教師積極、主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐漸對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的反思和監(jiān)控，這也正是研究型教師成長(zhǎng)的必由之路。因?yàn)樵谶@諸多的品質(zhì)中實(shí)際上體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀、師生觀、知識(shí)觀和評(píng)價(jià)觀，也傳達(dá)著教師的教育素養(yǎng)。另一方面，需要教師具有認(rèn)真地檢討自己的言行，對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，改造并調(diào)整不良行為習(xí)慣的意識(shí)和能力。最基本的就是教師應(yīng)具有一定的敬業(yè)精神和教育責(zé)任感。也可分小組進(jìn)行討論。教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為．從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。還應(yīng)該加強(qiáng)與同事問(wèn)的交流對(duì)話，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。當(dāng)然，如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(二)利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺(jué)得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。(三)重新概括階段此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上．教師反思舊思想，并積極尋找新思[鍵入文字] 想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致．自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。(一)具體經(jīng)驗(yàn)階段該階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在上課、聽(tīng)課、評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學(xué)行為上的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的目的。(2)橫向反思。[鍵入文字] (1)縱向反思。群體反思比個(gè)體反思更能吸取群體的智慧。同學(xué)科的教師或同班教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討、交流，通過(guò)相互剖析，更加清晰的認(rèn)識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，共同分享教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)自己或他人的某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題、某一節(jié)課、某一個(gè)單元、某一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行客觀的分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，通過(guò)撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及需要改進(jìn)的做法。2．從參與主體來(lái)看，分為個(gè)體反思和群體反思。具有批判性的特點(diǎn)。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。重視教[鍵入文字] 學(xué)前的反思，可以提高教師的分析設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。(1)課前反思。寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。3．反思教學(xué)得失對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件備課時(shí)往往是沒(méi)有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時(shí)是如何處理的。2．反思教學(xué)過(guò)程[鍵入文字] 課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)流程是否合理。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位．在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位。[page]二、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式(一)教學(xué)反思的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1．反思教學(xué)理念。教師的教學(xué)反思既要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位、發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。4．學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。2．探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)教學(xué)反思不是一般地回顧教學(xué)過(guò)程，而是探究教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不合理的行為和思維方式，存在的問(wèn)題通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案得以解決。教學(xué)反思的基本特征：1．課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿教學(xué)反思把課堂教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的主體，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。（7）歷史法。（5）教育敘事研究法。（3）教育實(shí)驗(yàn)法。小學(xué)教育科學(xué)研究方法（1）教育觀察法。（3）引文查法。教育文獻(xiàn)的主要方法（1）順查法。（6）做出結(jié)論。（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的意義（1）解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要。（4）終身學(xué)習(xí)。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（2）學(xué)生為本。熱愛(ài)教學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。（3）五階段新手、進(jìn)步新手、勝任性、精通型、專家。鞏固穩(wěn)定。（2）四階段發(fā)展職前儲(chǔ)備。關(guān)注情景。教師的專業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、創(chuàng)新能力。教師的專