【正文】 地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方面進(jìn)行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教課程實(shí)施方式。一、基本思路活動(dòng)化教學(xué)范式以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探究、交流互助、合作共振的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)技能、方法與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問(wèn)題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中走入學(xué)習(xí)；還可以選用學(xué)生感興趣的童話(huà)、視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情境，參與學(xué)習(xí)，等等。如：教學(xué)一年級(jí)《動(dòng)物哪里去了》一課時(shí)，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨(dú)徘徊的身影，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學(xué)生想要尋找冬天的動(dòng)物的探究欲望。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直接參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中自主建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的建構(gòu)目標(biāo)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。（三）交流互助，自主感悟 學(xué)生擁有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)事物的看法也有著不同的觀點(diǎn)，因此，教學(xué)中需要結(jié)合探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，并在相互交流中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和拓展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。（四）實(shí)踐操作，內(nèi)化認(rèn)識(shí)學(xué)生的道德意識(shí)和行為更多的是通過(guò)實(shí)際參與實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦中形成的。如：《動(dòng)物哪里去了》一課，在了解了冬天里動(dòng)物的行蹤之后，教師設(shè)計(jì)了我為小動(dòng)物蓋房子的實(shí)踐操作活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出自己喜愛(ài)的動(dòng)物，并為其畫(huà)上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。（五）拓展延伸，踐行生活這是教學(xué)效果的延展階段，通過(guò)設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，使教學(xué)延伸到課外校外，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為回歸生活，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行道德行為實(shí)踐，在生活中踐行道德認(rèn)識(shí)。這種拓展延伸可以聯(lián)合學(xué)校、班級(jí)、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)形成合力，可根據(jù)課程內(nèi)容延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間和擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，以評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)德育教育效果的延時(shí)性。以上是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)建構(gòu)式教學(xué)范式進(jìn)行了詮釋。在活動(dòng)的過(guò)程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)有效的鋪墊和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地把外來(lái)的新概念和新觀點(diǎn)與原有的進(jìn)行比較，從多個(gè)角度、運(yùn)用多種方法理解新概念和新觀點(diǎn)的含義，徹底改變?cè)械牟徽_或不清晰的觀點(diǎn)，把新知識(shí)構(gòu)建到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去；但需要引起注意的是，教師只是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的輔助者，而不是主宰者，不能全盤(pán)包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程?；顒?dòng)建構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中的重要性日益凸顯，但教師在教學(xué)中不能只追求活動(dòng)的形式，而應(yīng)注意活動(dòng)形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。因此，教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)緊緊圍繞中心任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的需要?；顒?dòng)的真正內(nèi)涵應(yīng)是思維在動(dòng)、情感在動(dòng)，學(xué)生只有思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，和其他人的思想發(fā)生碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，才能使自身的創(chuàng)造性品質(zhì)得以張揚(yáng)；同時(shí)學(xué)生的情感也應(yīng)在活動(dòng)中受到震撼，逐漸升華，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要，三四年級(jí)《品德與社會(huì)》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)等不同領(lǐng)域中的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等因素，而兒童的品德與社會(huì)性發(fā)展就是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過(guò)與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。一、基本思路生活體驗(yàn)式教學(xué)范式是按照“情境—互動(dòng)—合作—發(fā)展”的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施的，其基本思路是：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活及問(wèn)題情境，使學(xué)生在與各種學(xué)習(xí)媒介發(fā)生的多維互動(dòng)中，鏈接生活、體驗(yàn)生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學(xué)生形成一定的生活角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，以良好的道德行為踐行生活，從而實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)行為，采用適當(dāng)方式，如生活事件回放、設(shè)臵生活問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)模擬情境、播放影像資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的鏈接情境，引發(fā)學(xué)生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生生活探究興趣。（二）多維互動(dòng)，體驗(yàn)生活生活情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是課程的開(kāi)始，對(duì)問(wèn)題的初步解決也只是打開(kāi)了學(xué)生的生活之門(mén)，隨著活動(dòng)的逐漸展開(kāi)，學(xué)生們將進(jìn)一步體驗(yàn)生活的奧妙。如《不同的購(gòu)物場(chǎng)所—去哪兒買(mǎi)東西》一課中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極提出建議，并在初步交流中認(rèn)知不同的購(gòu)物場(chǎng)所的種類(lèi)，教師板書(shū)列出學(xué)生提議的各類(lèi)購(gòu)物場(chǎng)所，幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生伴隨著新的疑惑、新的問(wèn)題的產(chǎn)生，以及想要驗(yàn)證自己、他人、教師、教材的理論和觀點(diǎn)的更迫切的心理需求，組成學(xué)習(xí)合作小組，憑借組員們搜集的相關(guān)信息自主進(jìn)行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說(shuō)問(wèn)題，談看法，達(dá)成組內(nèi)基本共識(shí)，然后再在全班范圍內(nèi)與其他各組進(jìn)行交流和爭(zhēng)辯，通過(guò)生生之間、師生之間、學(xué)生與其它學(xué)習(xí)媒介間的多維交流，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)知。（四）踐行生活，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生良好的品德的培養(yǎng)來(lái)源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活行為，促使學(xué)生內(nèi)化道德要求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。如：《不同的購(gòu)物場(chǎng)所—去哪兒買(mǎi)東西》一課中可布臵如下生活體驗(yàn)任務(wù)：幫媽媽做一次家庭購(gòu)買(mǎi)，并將購(gòu)買(mǎi)的物品、購(gòu)物場(chǎng)所、購(gòu)買(mǎi)心得記錄下來(lái)并與同學(xué)交流。在這種教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)過(guò)程緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活，同時(shí)又在合作交流中更進(jìn)一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有效地實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性發(fā)展。五六年級(jí)的《品德與社會(huì)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的歷史、走進(jìn)祖國(guó)的壯麗山河，學(xué)生的研究視野從中國(guó)走向了世界，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的中國(guó)公民，更要成為一名具有世界眼光的中國(guó)人。為了適應(yīng)課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的要求，我們探索研究了專(zhuān)題研究式教學(xué)范式。在典型研究的基礎(chǔ)上，能夠跳出教材、跳出地域，進(jìn)一步開(kāi)闊研究視野，運(yùn)用所學(xué)的研究方法和研究思路對(duì)相關(guān)或相近歷史事件、地理風(fēng)貌及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行拓展研究，從而獲得更大的發(fā)展。教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，如呈現(xiàn)圖片、設(shè)臵問(wèn)題等等，引發(fā)學(xué)生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側(cè)面的研究專(zhuān)題。（二）選擇研究專(zhuān)題，制定研究計(jì)劃在生成研究專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究專(zhuān)題。如：《母親河哺育了我》一課，學(xué)生根據(jù)自主選擇的專(zhuān)題，組建不同的專(zhuān)題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對(duì)兩岸農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。（三）分工合作，專(zhuān)題研究學(xué)生在組建研究小組的基礎(chǔ)上，利用課下時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題研究。這一環(huán)節(jié)最好能利用課下時(shí)間充分實(shí)施，并盡量保證學(xué)生的研究時(shí)間。課下學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館或上網(wǎng)查詢(xún)，觀看相關(guān)紀(jì)錄片等，課上各研究小組則進(jìn)行資料的匯總及整理，教師也投入到學(xué)生的小專(zhuān)題研究中，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也可以在選取典型研究專(zhuān)題的前提下，在課堂上實(shí)施，要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備相關(guān)資料，課上學(xué)生利用課前搜集的資料，分專(zhuān)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流及分析，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題的組內(nèi)資源共享。教師引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的形式在全班進(jìn)行專(zhuān)題研究交流及展示，對(duì)相關(guān)研究專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和認(rèn)識(shí)的拓展僅是一個(gè)方面，研究和交流中還應(yīng)注重學(xué)生情感的提升，引導(dǎo)學(xué)生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。同時(shí)在學(xué)生交流黃河流域古老文化的過(guò)程中，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧，感受古代勞動(dòng)人民那種征服自然、改造自然的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感及激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。因此，在分專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究主題進(jìn)行整體認(rèn)知及梳理，將不同側(cè)面的研究綜合起來(lái)，從而形成對(duì)研究事物的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。三、專(zhuān)題研究式教學(xué)范式需注意的問(wèn)題注意研究過(guò)程的完整性。研究成果的展示形式要豐富多彩。讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進(jìn)行成果展示，這樣既鍛煉了學(xué)生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。在學(xué)生分小組、分專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫(xiě)了研究報(bào)告，制作并展示了專(zhuān)題研究剪報(bào)、手抄報(bào)、電子網(wǎng)頁(yè)等專(zhuān)題研究成果，但這種研究及其成果僅是專(zhuān)題性的，還帶有片面性，不利于學(xué)生對(duì)事物形成整體的認(rèn)知。如《母親河哺育了我》這一課，學(xué)生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學(xué)生們將來(lái)自不同研究主題的精華集結(jié)起來(lái)，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對(duì)“母親河”的整體認(rèn)知。研究目標(biāo)具有一定的預(yù)設(shè)性，但在研究的過(guò)程中，隨著研究的深化，研究目標(biāo)也在不斷的深化和提升，教師應(yīng)在教學(xué)典型活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生情感的升華，從而以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。專(zhuān)題研究式教學(xué)范式的實(shí)施使學(xué)生成為問(wèn)題和教材的研究者、發(fā)現(xiàn)者、拓展者和評(píng)價(jià)者，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力；教師也由“教學(xué)”而變?yōu)椤爸鷮W(xué)”，即幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，希望各位學(xué)科老師積極探索、努力實(shí)踐，形成自己的教學(xué)特色，在《品德與生活/社會(huì)》課程這片廣闊而開(kāi)放的研究天地中展現(xiàn)你的風(fēng)采。本論文旨在小學(xué)中高年級(jí)的《品德與社會(huì)》課中進(jìn)行了開(kāi)放式活動(dòng)教學(xué)模式嘗試，從而達(dá)到最大限度地提高課堂教學(xué)效益的目